“习本课堂”理念下的教育管理能否需要改变？

除非把“习本课堂”的范围拓宽，那么学校就是一个“中课堂”，社会是一个“大课堂”。传统的课堂形态改变后，必然要求学校文化的改变。

而学校的文化，也要围绕个性化学习和个性化行为这些方面去改进。比如在美国的新型学校Altschool，传统的班级、年级、课程、课时模式都被打破了。因而，要贯彻“习本课堂”，学校的管理必须进行配套改革。

但目前学校要进行这样的变革，特别是在班级人数还很多的情况下，是很难的。因为“习本课堂”的探索，还主要集中在教室内课堂上的交流，师生、生生之间的互动，教学环境的创设，学生的实践，以及通过平板的使用去收集、分析学生“习得”情况，探索个性化学习等。

学生到什么样的程度才算得上真正的“习得”？例如“课前习”、“课中习”、“课后习”三个方面，如果有学生在“课后习”之后还有疑问，老师还会进行针对性指导吗？

是的。现在建立了云平台，学生的学习已经实现“泛在”。其实学生在“课前习”、“课中习”、“课后题”等阶段提的问题，老师是不可能一一回答的。但这些问题存在网上，有很多是可以通过学生之间的交流，通过同伴学习、合作来解决的。的话，师生、生生之间就有一种泛在的交流。这种解决问题的方式，会使学生获得更多。

班上的学生，是一个个并不相同的个体。而“习本课堂”又很关注个性化学习。那如果某个学生的学习进度跟不上，老师会因为他把全班的教学进度往后推吗？

在设计“习本课堂”模型的时候，已经对学习进度做了调整。进度表一样是根据“中等级学生”的进度推进。

但因为有了“课前习”，一些杰出的学生已经成为老师的得力助手了。在“课中习”环节，其实有很多学生，可以和老师一起来帮助后进学生解决问题。

而后进学生由于有了云平台，跟其他同学交流的心理障碍也被打破了。这是我们在实践中发现的很有意思的行为。因为在传统的课堂中，学生的有限暴露在全体学生面前，他会不好意思。但依托云平台、平板等手段，他可以和某一个学生私聊，可以交流得很充分。这样就使后进生得到成长，而不会出现后进生拖慢整体进度的问题。

我觉得在习本课堂上，可能会经常出现一些小巧合，会有点浪费时间。老师遇到这种情况是如何处理的呢？

第一，课堂需要机智。比如说安静的课室里，突然掉下一块黑板砸到地上，所有同学一惊！这种时候，我们可以认为它是“震醒梦中人”的一个契机。第二，课堂需要等待。其实当课堂出现小小的失误，短暂的停顿，给了同学们反思、静想、提问和等一等的时间，让灵魂跟上来。

老师不能只想着教育的“生产性”。“生产”是讲究效率的，而“生长”是讲究过程和规律的。一定不能把生命变成生产出来的产品，而是要让生命得到生长。这才是我们“习本课堂”的核心。因此“习本课堂”不是操作模型，而是一种理念、观念。要让教师的注意力从集中在教材如何按步就班地完成，转化到学生是不是已经跟上老师的步伐。

“习本课堂”最后要追求的目标是什么呢？我们希望将来的教育，不给学生多少知识——其实老师给不了学生知识，只是给了信息——而是通过大数据、智能化的平台和实践，帮学生找到自我，让学生知道“我是谁”，这样才能成长（生长）。通过教育帮助每个人找到自己的长板，实现人的价值，这才是我们教育的追求。

现在很多地区提倡对学生减负。“课前习”“课中习”“课后习”一体化的教学模式，会不会加大学生的学习任务？学生能否行之有效完成？

反对把“习本课堂”变成“题本课堂”：课前习、课中习、课后习全部变成课前题、课中题、课后题。全是做题，这是一个误区！所以我刚才讲的是理念的转变，将关注于老师的“教”转变为关注学生是否“习”，是否内化。如此一来，“课前习”就是让学生有一个自己学习的机会和场景。

有一个很好的例子：一个英语老师做一年级的“课前习”。怎么做？在微信上做。以前让一年级学生一进校门就学单词，学生读几遍就没兴趣了。但是他放在微信群里，每个学生读了都放上来。结果当学生听到别人读得更好，就有了主动性再读一遍，甚至晚饭时间到了还不肯停。有的家长也加入进来，一同跟孩子们互动、交流。后来发现50多人的班级，竟有200多人在群里。因为家长进来了，家校融合也实现了。

“习本课堂”有一个要求：作业不能离开课堂。要记住，“课后习”非是作业。与传统教本课堂的“习”不一样，“课后习”是学有余力的孩子进行的拓展性活动。所以才会有我们刚刚看到的3D打印、创客活动。

这样一来，“习本课堂”不会加重学生的负担，而是减轻学生的负担。因为学生是带着兴趣来学习，他不觉得累，反倒觉得欢乐。

当然，我们希望看到的理想境界是每位学生都统一在一条起跑线上。但这是不现实的。“习本课堂”承认差异的存在，并不歧视个体间的差异。因为有些学生的差异，并不是因为他们不努力，只是他们的知识结构相同，这是多元智能的差异性所导致的。因此，后进生不应受到歧视，而应得到同样的理解和尊重。