【#新京报社论：教师节，在“双减”新起点回归育人本质#】
9月10日，是全国第37个教师节，这既是疫情防控常态化下的别样教师节，也是“双减”政策出台后的首个教师节。在此，我们向近1800万名教师道一声：教师节快乐！
“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”如果说，教育的本质是把灯点亮，那教师就是一个个燃灯者。正是他们在末梢的“立德树人”，支撑起了那些宏大的教育愿景。而教育变革的大幕拉开，也离不开教师用“传道授业”之笔在幕布上的勾画涂抹。可以想见，在教育环境正“因时而变，因势而新”的背景下，落在教师们身上的责任内涵势必也会发生变化。
今年最受关注的教育政策非“双减”莫属。自政策落地以来，教育领域的一场变革就已启幕，新格局、新生态也随之出现：义务教育摁下“去资本化”按钮，校外培训持续降温，学校的“教育主阵地”地位得以强化。随着一系列“减负”政策的出台，学校与教师职责的边界也被重新划定。
“双减”是攸关整个教育的改革，也是面向教师的变革。当教育在“双减”的助推下朝着教育本位回归，教师如何答好“双减”必答题，也就成了绕不开的议题。
近些年来，整个社会俨然被拽入教育内卷的漩涡：这内生于优质教育资源供给侧跟需求端的不完全匹配，外显于“起跑线焦虑”与“鸡娃学”的愈演愈烈。这背离了教育规律，孩子和家长负担越来越重。
而“双减”就是全局性、系统性的规范性治理动作，瞄准的就是对“校内减负、校外增负”乱象的治理，着眼的就是让教育回归“以人为本”，回到符合教育规律的轨道上。
“双减”做的是“减法”，但教师们却不可避免地要做“加法”。这里的“加法”不是加重孩子的课业负担，而是要呼应“双减”要求，朝着打造高质量教育的方向迈进。
“双减”提出不少具体要求，如建立作业公示制度，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，积极推进幼小科学衔接，严格按课程标准零起点教学，做到应教尽教，坚持以学定考等。这些举措指向性很明显。
对教师群体而言，这就需要他们用更好的职责履行，承接社会的期许：对学生的评价体系宜切换到“多元评价”模式，顺应政策层面弱化以“分数”为评价标准的要求；教学要创新，课堂需高效，向课堂教育设计要效率要品质；关注学生的个性化需求，分层分类地帮学生固优补短；增强家校沟通，让家校共育更高效等。
说到底，我国教育已处在了新方位、站在了新起点、开启了新局面，教师也需要拥抱新变化，以新观念审视自身在新教育格局下的责任内涵，找到自己的点位，为“努力办好人民满意的教育”贡献力量。
教师们要做“加法”，政府和社会也需要做“加法”——加强对教师权益与待遇的保障，加强对教师群体的关注和关怀。尤其是在当下，随着课后服务班的实行与暑期托管班的推广，老师们的工作时间被拉长；教学质量的精细化要求，也需要他们调整策略、提升效率、提高品质。
鉴于此，强化对教师待遇的保障，减少老师非教学和隐性工作时间，用实打实的激励提升他们的积极性，是必选项。
十八大以来，中央出台了一揽子教育政策举措，从出台加强教师队伍建设意见，到推行全面深化新时代教师队伍建设改革意见，再到不断推出减负增资举措，正式建立教师工资经费保障的长效机制和义务教育教师工资收入随当地公务员待遇调整的联动机制……
教师社会地位与待遇情况都得到了改善。接下来，在“双减”带来新变化的形势下，那些改善性与保障性举措该强化的当强化，让教师成为更体面更留得住人的职业。
教师节，是全社会重新审视教育的重要节点。教师群体跟时代共振、跟“双减”同行，社会则馈之以善待，那我们离更高质量的教育也就会更近一步。
9月10日，是全国第37个教师节，这既是疫情防控常态化下的别样教师节，也是“双减”政策出台后的首个教师节。在此，我们向近1800万名教师道一声：教师节快乐！
“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”如果说，教育的本质是把灯点亮，那教师就是一个个燃灯者。正是他们在末梢的“立德树人”，支撑起了那些宏大的教育愿景。而教育变革的大幕拉开，也离不开教师用“传道授业”之笔在幕布上的勾画涂抹。可以想见，在教育环境正“因时而变，因势而新”的背景下，落在教师们身上的责任内涵势必也会发生变化。
今年最受关注的教育政策非“双减”莫属。自政策落地以来，教育领域的一场变革就已启幕，新格局、新生态也随之出现：义务教育摁下“去资本化”按钮，校外培训持续降温，学校的“教育主阵地”地位得以强化。随着一系列“减负”政策的出台，学校与教师职责的边界也被重新划定。
“双减”是攸关整个教育的改革，也是面向教师的变革。当教育在“双减”的助推下朝着教育本位回归，教师如何答好“双减”必答题，也就成了绕不开的议题。
近些年来，整个社会俨然被拽入教育内卷的漩涡：这内生于优质教育资源供给侧跟需求端的不完全匹配，外显于“起跑线焦虑”与“鸡娃学”的愈演愈烈。这背离了教育规律，孩子和家长负担越来越重。
而“双减”就是全局性、系统性的规范性治理动作，瞄准的就是对“校内减负、校外增负”乱象的治理，着眼的就是让教育回归“以人为本”，回到符合教育规律的轨道上。
“双减”做的是“减法”，但教师们却不可避免地要做“加法”。这里的“加法”不是加重孩子的课业负担，而是要呼应“双减”要求，朝着打造高质量教育的方向迈进。
“双减”提出不少具体要求，如建立作业公示制度，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，积极推进幼小科学衔接，严格按课程标准零起点教学，做到应教尽教，坚持以学定考等。这些举措指向性很明显。
对教师群体而言，这就需要他们用更好的职责履行，承接社会的期许：对学生的评价体系宜切换到“多元评价”模式，顺应政策层面弱化以“分数”为评价标准的要求；教学要创新，课堂需高效，向课堂教育设计要效率要品质；关注学生的个性化需求，分层分类地帮学生固优补短；增强家校沟通，让家校共育更高效等。
说到底，我国教育已处在了新方位、站在了新起点、开启了新局面，教师也需要拥抱新变化，以新观念审视自身在新教育格局下的责任内涵，找到自己的点位，为“努力办好人民满意的教育”贡献力量。
教师们要做“加法”，政府和社会也需要做“加法”——加强对教师权益与待遇的保障，加强对教师群体的关注和关怀。尤其是在当下，随着课后服务班的实行与暑期托管班的推广，老师们的工作时间被拉长；教学质量的精细化要求，也需要他们调整策略、提升效率、提高品质。
鉴于此，强化对教师待遇的保障，减少老师非教学和隐性工作时间，用实打实的激励提升他们的积极性，是必选项。
十八大以来，中央出台了一揽子教育政策举措，从出台加强教师队伍建设意见，到推行全面深化新时代教师队伍建设改革意见，再到不断推出减负增资举措，正式建立教师工资经费保障的长效机制和义务教育教师工资收入随当地公务员待遇调整的联动机制……
教师社会地位与待遇情况都得到了改善。接下来，在“双减”带来新变化的形势下，那些改善性与保障性举措该强化的当强化，让教师成为更体面更留得住人的职业。
教师节，是全社会重新审视教育的重要节点。教师群体跟时代共振、跟“双减”同行，社会则馈之以善待，那我们离更高质量的教育也就会更近一步。
2021年教师节致辞 | 创造与幸福同行的旅程
亲爱的新教育同仁：
光阴似箭。一转眼又是教师节。
年年岁岁花相似，岁岁年年，我们每个人有所不同吗？
人生不过百年，每个人的岁岁年年再长都是短暂的，如何才能延展自己的岁岁年年呢？
我想，最简单、最便宜、最有效的方法，还是阅读。
再伟大的人，我们每个人生活的时间、空间总是有限的。
通过阅读，我们能够穿越时间空间的限制，看见不同的生活，不同的风景，不同的人生。
通过阅读，我们不需要自己尝试错误，只需要通过观察别人的生命、了解别人的活动，就能增长自己的智慧。
通过阅读，我们又跟随着作者的足迹，去探索更多前人的足迹。因为几乎不可能有人没有读过书而写作，几乎所有书中，都残留着千丝万缕的智慧烙印，那是作者所读过的著作。
通过阅读，我们自己也逐渐丰盈，越来越想表达。我们也尝试记录自己的生活、自己的思考……人类的智慧，其实也是这样逐步积累发展起来的。
前几天，刚刚读完美国一个知名出版公司Hyperion Books的总编辑威尔.施瓦尔贝的著作《为生命而读》。作者写道：
当我们问别人“你在读什么书？”时，有时我们会发现我们的相似之处，有时我们会发现我们不同的地方，有时我们会发现被隐藏的共同爱好；有时我们会打开探索新世界新想法的大门。当怀着真诚的好奇心时，“你在读什么书？”并不是一个简单的问题；这其实是在问“你现在是谁？”“你正在变成谁？”
对于这个问题，我心有戚戚。
我们与朋友见面时，嘘寒问暖打招呼，经常会问：“最近去哪儿啦？”“最近忙什么啦？”一般很少会问：“最近你在读什么书？”
施瓦尔贝举了一个很有意思的例子：有一位奶奶与外地的孙子定期打电话，通常问他学校怎么样，今天过得好吗？孙子总是简而言之：很好，挺好的，没有什么，没事。但是有一天奶奶问：最近在读什么书？孙子告诉她刚刚开始看《饥饿游戏》。这是一本反乌托邦的青春系列小说。奶奶第二天就去买了这本书读。下一次电话的时候，奶奶与孙子一起讨论书中的内容，讨论人类需要面对的关于生存与毁灭、忠诚与背叛以及善于恶等重要的问题。两个人有了共同的语言。作者说，当他们讨论《饥饿游戏》的时候，他们已经不只是祖母和孙子的关系了，而是“两个走在同样旅程上的读者”。
其实，以书为桥，不仅仅是我们和书之间、读者与作者之间的交流。以书为桥，更可以成为我们老师与老师之间，老师与学生之间，老师与亲朋之间的交流，会创造出更加和谐的关系——这也就是我一再强调的：共读。
“最近在读什么书？”“有什么好书推荐吗？”这样的问题，已经不是简单的寒暄，其实，也是在搭建一个真正的精神的桥梁。
书是桥。好书是一座宽阔而坚固的智慧之桥。它宽阔得足够容纳所有人，哪怕一本童书，也能够深刻抚慰成年人的身心；它坚固得千古屹立，一部《论语》就至今熠熠生辉。
共读，就是共同走上这座桥，成为同行者，去领略一段同样的风光。
共同的阅读才能拥有共同的精神家园，共同的语言和密码，也才能真正亲近彼此的内心世界。正如施瓦尔贝说的那样，“这是一个简单的问题，它可以改变生活，为被文化、年龄、时间和空间分割的人们创造一个共享的宇宙。”
亲爱的新教育同仁，我们经常说，一个人走，可以走得很快；一群人走，才能走得很远。
“你在读什么书？”也是可以对自己提出的问题。它会提醒我们，我们的灵魂需要洗澡，我们的头脑需要吸氧，我们的人生需要滋养。
在教育的路上，我们需要更多的朋友一起行走，彼此温暖。那么，就需要我们用心寻找走在同样旅程上的朋友，就需要我们一起阅读，一起行走，一起交流。
阅读，本身就是幸福。阅读所汲取的智慧，会帮助教师以增效而减负，创造更多幸福。
这些年来，因为阅读，我结识了许许多多同行的朋友。在彼此分享幸福的同时，我们还以“中国阅读三十人论坛”等行动，共同推进全民阅读。
愿我们共同阅读，一起为自己的人生，主动创造一段又一段幸福的心灵旅程！
你的朋友：朱永新
#教师节[超话]#
亲爱的新教育同仁：
光阴似箭。一转眼又是教师节。
年年岁岁花相似，岁岁年年，我们每个人有所不同吗？
人生不过百年，每个人的岁岁年年再长都是短暂的，如何才能延展自己的岁岁年年呢？
我想，最简单、最便宜、最有效的方法，还是阅读。
再伟大的人，我们每个人生活的时间、空间总是有限的。
通过阅读，我们能够穿越时间空间的限制，看见不同的生活，不同的风景，不同的人生。
通过阅读，我们不需要自己尝试错误，只需要通过观察别人的生命、了解别人的活动，就能增长自己的智慧。
通过阅读，我们又跟随着作者的足迹，去探索更多前人的足迹。因为几乎不可能有人没有读过书而写作，几乎所有书中，都残留着千丝万缕的智慧烙印，那是作者所读过的著作。
通过阅读，我们自己也逐渐丰盈，越来越想表达。我们也尝试记录自己的生活、自己的思考……人类的智慧，其实也是这样逐步积累发展起来的。
前几天，刚刚读完美国一个知名出版公司Hyperion Books的总编辑威尔.施瓦尔贝的著作《为生命而读》。作者写道：
当我们问别人“你在读什么书？”时，有时我们会发现我们的相似之处，有时我们会发现我们不同的地方，有时我们会发现被隐藏的共同爱好；有时我们会打开探索新世界新想法的大门。当怀着真诚的好奇心时，“你在读什么书？”并不是一个简单的问题；这其实是在问“你现在是谁？”“你正在变成谁？”
对于这个问题，我心有戚戚。
我们与朋友见面时，嘘寒问暖打招呼，经常会问：“最近去哪儿啦？”“最近忙什么啦？”一般很少会问：“最近你在读什么书？”
施瓦尔贝举了一个很有意思的例子：有一位奶奶与外地的孙子定期打电话，通常问他学校怎么样，今天过得好吗？孙子总是简而言之：很好，挺好的，没有什么，没事。但是有一天奶奶问：最近在读什么书？孙子告诉她刚刚开始看《饥饿游戏》。这是一本反乌托邦的青春系列小说。奶奶第二天就去买了这本书读。下一次电话的时候，奶奶与孙子一起讨论书中的内容，讨论人类需要面对的关于生存与毁灭、忠诚与背叛以及善于恶等重要的问题。两个人有了共同的语言。作者说，当他们讨论《饥饿游戏》的时候，他们已经不只是祖母和孙子的关系了，而是“两个走在同样旅程上的读者”。
其实，以书为桥，不仅仅是我们和书之间、读者与作者之间的交流。以书为桥，更可以成为我们老师与老师之间，老师与学生之间，老师与亲朋之间的交流，会创造出更加和谐的关系——这也就是我一再强调的：共读。
“最近在读什么书？”“有什么好书推荐吗？”这样的问题，已经不是简单的寒暄，其实，也是在搭建一个真正的精神的桥梁。
书是桥。好书是一座宽阔而坚固的智慧之桥。它宽阔得足够容纳所有人，哪怕一本童书，也能够深刻抚慰成年人的身心；它坚固得千古屹立，一部《论语》就至今熠熠生辉。
共读，就是共同走上这座桥，成为同行者，去领略一段同样的风光。
共同的阅读才能拥有共同的精神家园，共同的语言和密码，也才能真正亲近彼此的内心世界。正如施瓦尔贝说的那样，“这是一个简单的问题，它可以改变生活，为被文化、年龄、时间和空间分割的人们创造一个共享的宇宙。”
亲爱的新教育同仁，我们经常说，一个人走，可以走得很快；一群人走，才能走得很远。
“你在读什么书？”也是可以对自己提出的问题。它会提醒我们，我们的灵魂需要洗澡，我们的头脑需要吸氧，我们的人生需要滋养。
在教育的路上，我们需要更多的朋友一起行走，彼此温暖。那么，就需要我们用心寻找走在同样旅程上的朋友，就需要我们一起阅读，一起行走，一起交流。
阅读，本身就是幸福。阅读所汲取的智慧，会帮助教师以增效而减负，创造更多幸福。
这些年来，因为阅读，我结识了许许多多同行的朋友。在彼此分享幸福的同时，我们还以“中国阅读三十人论坛”等行动，共同推进全民阅读。
愿我们共同阅读，一起为自己的人生，主动创造一段又一段幸福的心灵旅程！
你的朋友：朱永新
#教师节[超话]#
#近代报刊上的教育家们# 出生于安徽歙县的陶行知被誉为中国人民教育家、思想家，被毛泽东和宋庆龄称为“伟大的人民教育家”和“万世师表”。陶行知先后在南京高等师范学校、国立东南大学担任教职。他毕生致力于教育事业，不仅创立了完整的教育理论体系，而且进行了大量教育实践。他提倡创新，在教育思想上，要求从旧维中走出来；在培养目标上，指出新教育应培养全面发展的“人中人”。
图片来源：《活教育》https://t.cn/A6Iri6LI；《时报·教育周刊》https://t.cn/A6Iri6LJ；《陶行知先生纪念集》https://t.cn/A6Iri6Lx
图片来源：《活教育》https://t.cn/A6Iri6LI；《时报·教育周刊》https://t.cn/A6Iri6LJ；《陶行知先生纪念集》https://t.cn/A6Iri6Lx
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