每个方式可能都有待改进的地方，也有自己的优势#2022梦想教练计划##梦想课程#
可我找不到最优解，我也想找到最万全的那种模式诶~
所以我觉得：
1.对于第一点，表达很重要，表达或许是总结的一种很好方式，学生有想表达的，不一定要大场分享，或者是每个小组都分享。可以留下来，两两分享，或者课下再去交流，组与组之间探讨。某些时刻可能不得不“仓促”，但在这种类似于心智素养的课程中，还是想有一些环节是可以深挖的，充分探讨表达的；
3.对于第三点，感觉是会必然发生的，昨天会议老师所说的我们只是观看了一堂课，梦想行动有很多课程，会关注到不同的孩子，她的分享让我意识到了我关注的点较小；
4.对于第四点，积分制的问题。这个问题困扰了我两年了，之前会讨厌考评/唯分数论，上课回答问题加一分，孩子为了获得礼物/奖励而参与课堂，现在觉得积分制存在与否，都合理，一定程度上，它可以将外部动机转化为内部动机。但我不欣赏讲述绘本的视频中“孩子只要回答问题就会被奖励一张贴纸”，也不赞同情绪体验课中老师类似于“气球如果爆炸了就告诉校长惩罚班级学生”的话。对于设计的可以充分调动学生兴趣的课程，或许少一些“分数”的探讨，会好一些。
5.关于第五点，小组同学提出来的，虽然我是挺欣赏老师走进孩子的（因为观察到孩子声音较小，教师可能需要复述）,但也观察到在提问时，其余的孩子好像没有在倾听回答，而是过多的关注自己能否表达，能否获得奖励，改进的方式嘛，可能还需要探索……
6.关于第六点，“齐读问题”，可能我是一个规则理解较慢的人，我暂停看规则时，看到有的规则很清晰，有的规则可能需要解释。我很欣赏做“照镜子”游戏的老师，会询问孩子们“这个游戏注意的点在哪里？”“我标红了什么内容呢?”,并且邀请了一位孩子与她共同做范例；但也观察到有的游戏规则，没有很清楚却询问类似“你们知道规则了吗”，得到的答案大部分是“知道了”。规则的讲解，应该算做游戏中很重要的一环，确保大部分孩子能懂得规则，且不会落单，我觉得单单“齐读”不太能达到这种效果；
7.之所以提到这个，因为我本人可能是“不太喜欢拥抱”的人。在课堂上，我不欣赏直接的拥抱个别孩子。有一些突然，而且不在课程计划的范围里。针对拥抱与否，我觉得都合理，前提是双方都愿意，且大部分孩子都有可以拥抱的机会，可能需要明确的是“我的界限在哪里”“孩子们的界限在哪里”“彼此界限如何磨合，接受且尊重”；
8.关于好/坏心情，我认为心情不存在好/坏，极度的快乐与极度的悲伤在某种情况下都是偏离理智的。思考自己对于悲伤情绪的排斥，仿佛是下意识的认为只有快乐是好的情绪，我希望我一直都快乐。这种认定是否合理呢？我们要传达的是我们要时刻拥有好心情，每一天都拥有好心情吗？这是否某种程度上，有一些偏离心理呢? 所以我觉得课程的重心不应该只看到好心情带给我们愉快地体验，情绪没有好坏之分，悲伤，愤怒，难过都是合理的，重点在于我们如何对待这些情绪，如何表达，如何处理；
9.多人举手，有孩子未被看到，我本想的方式是，全部手放下，再重新举手；或者提前说明规则，因为只有三个人，同时引导没有拍卖到自己想拍卖到的价值观的人，如何看待，更像是如何看待输/赢，不妨敞开谈一谈；但其实，有孩子未被看到，也可以接受
10.对于大风吹得改进，我认为可以将主动权交给学生，学生可以互换位置，教师参与进游戏当中，类似于抢凳子的形式，“生硬”地硬玩游戏，有一点点奇怪……
11.关于男生，女生是否要为一个小组的问题，我其实挺想探讨的。他的反面是：男生，女生为什么一定要坐一起？我会很好奇这个班的分组是如何进行的，是老师强制安排的吗？还是
孩子们自己组织的？我不赞同强制安排，但如果是孩子们自己想按男女生分开坐，我尊重这样的分组方式，也欣赏后来老师通过游戏的方式加强了男生，女生的互动；
以上仅仅是我个人对问题的思考，像创意哥所说，可能需要我更多的探索，实践，调整。 https://t.cn/A6MuzfV5
可我找不到最优解，我也想找到最万全的那种模式诶~
所以我觉得：
1.对于第一点，表达很重要，表达或许是总结的一种很好方式，学生有想表达的，不一定要大场分享，或者是每个小组都分享。可以留下来，两两分享，或者课下再去交流，组与组之间探讨。某些时刻可能不得不“仓促”，但在这种类似于心智素养的课程中，还是想有一些环节是可以深挖的，充分探讨表达的；
3.对于第三点，感觉是会必然发生的，昨天会议老师所说的我们只是观看了一堂课，梦想行动有很多课程，会关注到不同的孩子，她的分享让我意识到了我关注的点较小；
4.对于第四点，积分制的问题。这个问题困扰了我两年了，之前会讨厌考评/唯分数论，上课回答问题加一分，孩子为了获得礼物/奖励而参与课堂，现在觉得积分制存在与否，都合理，一定程度上，它可以将外部动机转化为内部动机。但我不欣赏讲述绘本的视频中“孩子只要回答问题就会被奖励一张贴纸”，也不赞同情绪体验课中老师类似于“气球如果爆炸了就告诉校长惩罚班级学生”的话。对于设计的可以充分调动学生兴趣的课程，或许少一些“分数”的探讨，会好一些。
5.关于第五点，小组同学提出来的，虽然我是挺欣赏老师走进孩子的（因为观察到孩子声音较小，教师可能需要复述）,但也观察到在提问时，其余的孩子好像没有在倾听回答，而是过多的关注自己能否表达，能否获得奖励，改进的方式嘛，可能还需要探索……
6.关于第六点，“齐读问题”，可能我是一个规则理解较慢的人，我暂停看规则时，看到有的规则很清晰，有的规则可能需要解释。我很欣赏做“照镜子”游戏的老师，会询问孩子们“这个游戏注意的点在哪里？”“我标红了什么内容呢?”,并且邀请了一位孩子与她共同做范例；但也观察到有的游戏规则，没有很清楚却询问类似“你们知道规则了吗”，得到的答案大部分是“知道了”。规则的讲解，应该算做游戏中很重要的一环，确保大部分孩子能懂得规则，且不会落单，我觉得单单“齐读”不太能达到这种效果；
7.之所以提到这个，因为我本人可能是“不太喜欢拥抱”的人。在课堂上，我不欣赏直接的拥抱个别孩子。有一些突然，而且不在课程计划的范围里。针对拥抱与否，我觉得都合理，前提是双方都愿意，且大部分孩子都有可以拥抱的机会，可能需要明确的是“我的界限在哪里”“孩子们的界限在哪里”“彼此界限如何磨合，接受且尊重”；
8.关于好/坏心情，我认为心情不存在好/坏，极度的快乐与极度的悲伤在某种情况下都是偏离理智的。思考自己对于悲伤情绪的排斥，仿佛是下意识的认为只有快乐是好的情绪，我希望我一直都快乐。这种认定是否合理呢？我们要传达的是我们要时刻拥有好心情，每一天都拥有好心情吗？这是否某种程度上，有一些偏离心理呢? 所以我觉得课程的重心不应该只看到好心情带给我们愉快地体验，情绪没有好坏之分，悲伤，愤怒，难过都是合理的，重点在于我们如何对待这些情绪，如何表达，如何处理；
9.多人举手，有孩子未被看到，我本想的方式是，全部手放下，再重新举手；或者提前说明规则，因为只有三个人，同时引导没有拍卖到自己想拍卖到的价值观的人，如何看待，更像是如何看待输/赢，不妨敞开谈一谈；但其实，有孩子未被看到，也可以接受
10.对于大风吹得改进，我认为可以将主动权交给学生，学生可以互换位置，教师参与进游戏当中，类似于抢凳子的形式，“生硬”地硬玩游戏，有一点点奇怪……
11.关于男生，女生是否要为一个小组的问题，我其实挺想探讨的。他的反面是：男生，女生为什么一定要坐一起？我会很好奇这个班的分组是如何进行的，是老师强制安排的吗？还是
孩子们自己组织的？我不赞同强制安排，但如果是孩子们自己想按男女生分开坐，我尊重这样的分组方式，也欣赏后来老师通过游戏的方式加强了男生，女生的互动；
以上仅仅是我个人对问题的思考，像创意哥所说，可能需要我更多的探索，实践，调整。 https://t.cn/A6MuzfV5
以前我以为上了大学我会有很丰富多彩的生活,但是现在我已经大二了没有参加过社团活动学生会活动或者学校活动,其实我也很想参加但是我确实没有任何特长 我也很羡慕那些唱歌好听或者跳舞很酷的女孩 但是可惜我没有占到一样 论感情的话我好像也不是很成功 我甚至不知道当时为什么会分手 难道他是真的觉得我们不合适了还是他在那个时候就已经有了新的女朋友呢 不过倒也无所谓了 或许我现在不是喜欢他只是觉得他在那么短的时间内就能和另一个女孩在一起并官宣非常不甘心 我时而想谈恋爱时而其实觉得那些谈恋爱的人想让我们这些外人看到的都是想让我们看到的 谁会把恋爱当中不堪的事情发在社交平台让大家看到呢 但是也是真的会有很恩爱的小情侣 他们是真的一起在共同进步 在这个疫情封校的时代 和自己的另一半一起体验生活也是不错的感受 我是一个比较内向不擅长社交的人 好友如果不经常联系我也会不礼貌的删除 所以可能圈子越来越小 我原来在想上了大学一定要改变 我要成为一个全新的自我 交到很多很多朋友 但是其实还是和之前一样 不过好在的是我还有朋友 我有朋友和我交谈 非常幸福 我也想记录每天的生活但是每次举起手机的时候总会觉得不好意思于是又立刻放下 所以丢掉了很多应该纪念的时刻 先说到这里吧 碎碎念而已
为什么呀？
或许我今天就不该点开微博，也许就能晚点难受了。
都看到了，还是很难释怀。
王浩翔，你什么时候才能放下呀，你是不是贱？还没有哭够？
我不想再整天这样了，我不想天天哭了。
我也想走出去我也想彻底放下，我该去怎么做能让我释怀，你告诉我我一定去做。不用这样的，我看到真的很难受[苦涩]
或许我今天就不该点开微博，也许就能晚点难受了。
都看到了，还是很难释怀。
王浩翔，你什么时候才能放下呀，你是不是贱？还没有哭够？
我不想再整天这样了，我不想天天哭了。
我也想走出去我也想彻底放下，我该去怎么做能让我释怀，你告诉我我一定去做。不用这样的，我看到真的很难受[苦涩]
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