【#在校生，2.91亿人！#】9月14日，教育部公布《2021年全国教育事业发展统计公报》（简称“公报”），公报显示，全国共有各级各类学校52.93万所，各级各类学历教育在校生2.91亿人，专任教师1844.37万人。2021年，面对百年变局和世纪疫情，教育事业改革发展积极推进，构建新发展格局迈出新步伐，高质量发展取得新成效，实现了“十四五”良好开局。https://t.cn/A6SmnMoh

【#在校生，2.91亿人！#】9月14日，教育部公布《2021年全国教育事业发展统计公报》（简称“公报”），公报显示，全国共有各级各类学校52.93万所，各级各类学历教育在校生2.91亿人，专任教师1844.37万人。2021年，面对百年变局和世纪疫情，教育事业改革发展积极推进，构建新发展格局迈出新步伐，高质量发展取得新成效，实现了“十四五”良好开局。https://t.cn/A6SmnMoh

【准静止锋教育随笔第3期】
每每听到“A选项显然是对的啊！B选项它没有体现出来，C选项不符合题意，D选项感觉不对。”这种所谓的解释，我想没有一个学生不会抓狂崩溃失望吧。
讲题能力应当是优秀教师必须具备的一种能力。
学生时代做题时，尤其是面对选择题，无论通过什么手段，只要能选对答案，直接就完事了，不必想太多。
而今作为师范生，除了做题本身，更需要去剖根问底每个选项究竟对在哪里错在哪里，更需要去思考怎么才能讲清楚这道题及其背后的相关知识点。而在这个过程中，我发现自己此前对许多知识细节的理解深度是不够的。只知大概的我，真的能够抵挡住学生的多轮提问吗？
就比如，“老师老师，为啥北半球夏半年太阳东北升，西北落？我怎么想象不出来呀！”我总不能让学生去死记硬背吧。
看来啊，把题目做对只是第一步，并不一定意味着透彻掌握了知识。而就算对知识烂熟于心，也并不一定意味着能够向学生解释明白，让他们感到痛快服气，觉得这道题目做得值。 https://t.cn/zQkoKNI