在我曾经狭隘而痛苦的观念里，给自己画一个以后会好的大饼，复读二战那就是人生必经的苦难，埋着头苦熬就好了。但是当我不需要天天内卷、带着功利性目的做事、咬牙和躯体化对抗的时候，我只需要和自己对望，按照自己的想法去专注奔赴喜欢的一切，然后就是享受快乐，快乐享受。我现在就觉得大家活着有感受到快乐就好啦，人一辈子能快乐的时间很短，去做让你最觉得快乐的事就好。人没必要去比创造的价值或者成果，更应该享受快乐的时间段。苦了一辈子晚年享福还是乐活大半辈子晚年受苦，哪个更幸福点谁也说不清的。
《你看起来好像很好吃》10
/Cake&Fork/HE
/特殊人群设定，具体请百度[馋嘴]
上一章https://t.cn/A6S0ipFV
张哲翰愣了愣。
“只是有点吗？”他努力笑了笑。
“我可是……很想你的……”
小龚老师看着眼前人一张巴掌脸因着生病看起来愈发小，下巴尖尖的，衬得那双葡萄眼睛更大，睫毛很长地垂下来，声音听起来累极。
他忽然有点慌，蹲下身来拉起他的裤腿看了看，见那张小白狗屏蔽贴仍在脚踝上，松了口气，站起身几乎有点叹息地将他搂在怀中。
“不是有点……”他再次深吸了口气。
“我是真的很想你。”
小龚老师双手摸上他背后那对过分尖锐的蝴蝶骨，忍不住皱起了眉头。
才三天……张哲翰却整整瘦了一圈。
他揽着张哲翰的肩膀走去客厅沙发让他坐好，看了一眼茶几上散落的医药箱，心下了然，蹲下身来仔仔细细地检查了一遍他身上的伤。
手肘和小臂擦伤了一大片，正泛着红肿，看起来有点骇人，手腕被他用布丁狗胶布贴着，看不太清状况，但闻着那股自进屋就变更浓郁的焦糖香，小龚老师瞬间明白了过来，不等他拒绝便抓着他的手撕开了胶布。
小龚老师立刻倒吸了一口凉气。
那道旧伤本就未愈，却被人用刀很残忍地重新划开，此刻结了一层厚厚的血痂，一旁被咬过的牙印还泛着淤青。
“被……别的Fork攻击了吗？”小龚老师盯着他的手腕，整个人都在发抖。
张哲翰眼见瞒不住，只好点头，又冲他笑了笑：“是不是显得我很弱？哎呀……其实我很厉害的，主要是我当时……”
“怎么不报/警？”小龚老师打断了他，“你不是一直都戴着报/警手环吗？”
张哲翰一愣，眼珠子下意识转了转。
小龚老师夹着一颗消毒棉球小心翼翼地摁在伤口上，抬眸看了他一眼。
“别总想着骗我，跟我说实话。”
张哲翰痛得吸气，只好坦白：“我当时准备去找你道歉……我怕……嘶……和你在一起的时候我会……误触了报/警器。”
小龚老师手中的动作一顿，一股很酸涩的情绪涌了上来，他觉得自己这辈子都没这么后悔过。
他想，如果不是因为当时吃完就让他走，如果不是我死要面子不去找他，如果我每天都在他身边……他是不是就不会遭遇这些？
可我也是个Fork，我也吃了他的血，我也在把他当做食物……我又有什么资格说别人？
吃人血的是自己，生气的也是自己，张哲翰明明什么都没有做错……
“怎么不去医院？”他的声音听起来有些哽咽，“你被……放了多少血？这种情况，不需要输液吗？”
“不用，没多少……休息两天就好了。”
小龚老师低着头没再说话，张哲翰看不见他的样子，摸不清他在想什么，便任由他给自己的伤口清理干净，又重新上了药，这才见他抬起头来，一双小狗眼睛黑漆漆的，眼眶却明显泛红。
“饿不饿？”小狗吸了吸鼻子。
“我陪你吃饭。”
/
张哲翰走到餐桌前，看着小龚老师将打包盒一一拆开摆在他面前，便拉开椅子坐了下来。
他有点犹豫地盯着桌面的筷子，想了想，用左手直接抓了一块鲜虾烧卖塞进嘴里。
小龚老师一愣，立刻明白了过来，拿起他面前的那双筷子拆开，等他将嘴里的烧卖吃完，便夹了一块金钱肚递到他嘴边。
张哲翰看了他一眼，默默低头叼住了筷子。
小龚老师边将烧卖用筷子分成两半边说：“等吃完饭我帮你收拾一下东西，来我家住吧。”
张哲翰含着烧麦“啊”了一声。
“我怕他们顺着味道摸到你家。”小龚老师一脸严肃，“这两天我找人盯店，等你养好了伤再说。”
“哦……”张哲翰点点头。
“我们这算不算是同居啊？”他眨了眨眼睛，“我可以跟你一起睡吗？”
小龚老师看了他一眼，又分了一小块马蹄糕送到他嘴边，说：“你倒是很会得寸进尺。”
“你说带我回家，我难免会多想嘛……”
张哲翰就着他的手咬了一口，眼睛里的光闪了闪，像是恢复了一点从前的那种狡黠。
“张哲翰。”小龚老师忽然问，“你是从什么时候发现自己是Cake的？”
他不答，反问道：“那你呢？你是从什么时候发现自己是Fork的？”
“忘了。”小龚老师一脸坦然，“我只记得我是16岁失去味觉的。”
张哲翰努力掩盖住自己如擂鼓般的心跳，又问：“那你在遇到我之前，吃过别的Cake吗？”
“没有。”他很确定地讲，“我只吃过你一个。”
张哲翰点点头，嚼着嘴里的马蹄糕若有所思。
“你还没回答我。”小龚老师看着他，小心翼翼地问：“是因为被Fork攻击过才知道的吗？”
“嗯。”他点点头，“还是两个。”
“那你……”小龚老师皱眉，“那你是怎么逃脱危险的？毕竟你真的很香……一般Fork很难抗拒。”
张哲翰闻言笑了笑，“因为有人救了我啊。”他说，“有人救了我，我才能活到现在。”
小龚老师沉默半晌，终于说：“我不会像别的Fork那样伤害你的。”
“没关系，如果是你的话……我心甘情愿。”
他笑了起来，“叉叉，我对你好不好？”
“为什么是我？”小龚老师不解，“为什么明知道我可能会伤害你还靠近我？”
“因为我喜欢你啊。”张哲翰很认真地讲，“我喜欢你，哪怕你是一个Fork。”
“我愿意被你吃。”他说。
小龚老师不说话了。
/
张哲翰正式搬了过来。
小龚老师和他约法三章，不可以再偷偷放血、出门要提前打招呼、无论去哪里都要戴屏蔽贴和报/警手环。
张哲翰点点头，问：“那你饿了怎么办？”
他们此刻穿着一样的家居服，身上透着一样的沐浴露香，张哲翰刚洗完澡还没来得及贴屏蔽贴，整个人蒸汽腾腾，像刚出炉的小蛋糕。
小龚老师咽了咽口水。
“要不……我给你亲一下？”张哲翰撅起了嘴。
小龚老师见状却后退了一步。
“你伤还没好。”
“哦……”张哲翰垂下头，肉眼可见地失落了起来，下一秒，却被人很轻很轻地拥住。
“给我抱一下就好了……”小龚老师将头埋在他肩窝蹭了蹭，又在他颈侧嗅了嗅，搂他的手收紧了一些，抱他的姿态像抱恋人。
好幸福……比在面包店卷帘门前嗅味道的感觉真实多了，好像不吃也可以……
这样就够了，他想。
但其实远远不够。
张哲翰在家里还没住上几天，小龚老师就有点崩溃地发现，这间房子的每个角落都开始充斥着那股极其诱人的甜香，似乎每一块瓷砖，每一面墙，每一个家具都彻底被这味道渗透，令他根本无处可逃。
可他每天回到家也仍然只是抱一抱他，嗅一嗅他身上的味道，便会将他放开，张哲翰明显有点低落，却也没再故意勾引他，整个人规矩了很多。
两个人倒像对相敬如宾的夫妻。
直到有一天小龚老师收工早了些，在饭点前刚回到家，一进门就闻到一阵很陌生的饭菜香。
他愣了愣，立刻冲进厨房，和灶台前穿着围裙拿着锅铲的张哲翰大眼瞪小眼，有点惊喜地接过他手中根本看不清菜色的盘子，眨了眨眼睛。
“你在做饭啊？”
“嗯……”张哲翰有点不好意思地挠挠头，“但我好像做失败了……倒了吧。”
“可是好香啊……”小龚老师捧着盘子闻了闻，“感觉会很好吃……”
张哲翰睁大了眼睛。
眼前这只Fork几乎是狼吞虎咽地在吃面前那盘黑黢黢的食物，像饿了太久饥不择食的小狗。
他忽然觉得人生真的很奇妙。
张哲翰虽然很会做面包，但做饭这项技能却好似与他绝缘，这辈子从来没人愿意吃他做的饭，甚至谴责他做的是生/化武器。
可小龚老师却吃得很香。
“就这么好吃？”他忍不住问。
小龚老师将盘子一扫而空，热泪盈眶地点点头，“可以再做一盘吗？”他迅速凑近，又比了一根手指在脸边，“就一盘。”
这场景似曾相识，一如他们初见那般。
“龚峻，我伤已经好了。”
张哲翰咬了咬唇，忽然有点紧张。
“今天吃我好不好？”
插画cr@现在就逃命
题字cr@思君·51129
/Cake&Fork/HE
/特殊人群设定，具体请百度[馋嘴]
上一章https://t.cn/A6S0ipFV
张哲翰愣了愣。
“只是有点吗？”他努力笑了笑。
“我可是……很想你的……”
小龚老师看着眼前人一张巴掌脸因着生病看起来愈发小，下巴尖尖的，衬得那双葡萄眼睛更大，睫毛很长地垂下来，声音听起来累极。
他忽然有点慌，蹲下身来拉起他的裤腿看了看，见那张小白狗屏蔽贴仍在脚踝上，松了口气，站起身几乎有点叹息地将他搂在怀中。
“不是有点……”他再次深吸了口气。
“我是真的很想你。”
小龚老师双手摸上他背后那对过分尖锐的蝴蝶骨，忍不住皱起了眉头。
才三天……张哲翰却整整瘦了一圈。
他揽着张哲翰的肩膀走去客厅沙发让他坐好，看了一眼茶几上散落的医药箱，心下了然，蹲下身来仔仔细细地检查了一遍他身上的伤。
手肘和小臂擦伤了一大片，正泛着红肿，看起来有点骇人，手腕被他用布丁狗胶布贴着，看不太清状况，但闻着那股自进屋就变更浓郁的焦糖香，小龚老师瞬间明白了过来，不等他拒绝便抓着他的手撕开了胶布。
小龚老师立刻倒吸了一口凉气。
那道旧伤本就未愈，却被人用刀很残忍地重新划开，此刻结了一层厚厚的血痂，一旁被咬过的牙印还泛着淤青。
“被……别的Fork攻击了吗？”小龚老师盯着他的手腕，整个人都在发抖。
张哲翰眼见瞒不住，只好点头，又冲他笑了笑：“是不是显得我很弱？哎呀……其实我很厉害的，主要是我当时……”
“怎么不报/警？”小龚老师打断了他，“你不是一直都戴着报/警手环吗？”
张哲翰一愣，眼珠子下意识转了转。
小龚老师夹着一颗消毒棉球小心翼翼地摁在伤口上，抬眸看了他一眼。
“别总想着骗我，跟我说实话。”
张哲翰痛得吸气，只好坦白：“我当时准备去找你道歉……我怕……嘶……和你在一起的时候我会……误触了报/警器。”
小龚老师手中的动作一顿，一股很酸涩的情绪涌了上来，他觉得自己这辈子都没这么后悔过。
他想，如果不是因为当时吃完就让他走，如果不是我死要面子不去找他，如果我每天都在他身边……他是不是就不会遭遇这些？
可我也是个Fork，我也吃了他的血，我也在把他当做食物……我又有什么资格说别人？
吃人血的是自己，生气的也是自己，张哲翰明明什么都没有做错……
“怎么不去医院？”他的声音听起来有些哽咽，“你被……放了多少血？这种情况，不需要输液吗？”
“不用，没多少……休息两天就好了。”
小龚老师低着头没再说话，张哲翰看不见他的样子，摸不清他在想什么，便任由他给自己的伤口清理干净，又重新上了药，这才见他抬起头来，一双小狗眼睛黑漆漆的，眼眶却明显泛红。
“饿不饿？”小狗吸了吸鼻子。
“我陪你吃饭。”
/
张哲翰走到餐桌前，看着小龚老师将打包盒一一拆开摆在他面前，便拉开椅子坐了下来。
他有点犹豫地盯着桌面的筷子，想了想，用左手直接抓了一块鲜虾烧卖塞进嘴里。
小龚老师一愣，立刻明白了过来，拿起他面前的那双筷子拆开，等他将嘴里的烧卖吃完，便夹了一块金钱肚递到他嘴边。
张哲翰看了他一眼，默默低头叼住了筷子。
小龚老师边将烧卖用筷子分成两半边说：“等吃完饭我帮你收拾一下东西，来我家住吧。”
张哲翰含着烧麦“啊”了一声。
“我怕他们顺着味道摸到你家。”小龚老师一脸严肃，“这两天我找人盯店，等你养好了伤再说。”
“哦……”张哲翰点点头。
“我们这算不算是同居啊？”他眨了眨眼睛，“我可以跟你一起睡吗？”
小龚老师看了他一眼，又分了一小块马蹄糕送到他嘴边，说：“你倒是很会得寸进尺。”
“你说带我回家，我难免会多想嘛……”
张哲翰就着他的手咬了一口，眼睛里的光闪了闪，像是恢复了一点从前的那种狡黠。
“张哲翰。”小龚老师忽然问，“你是从什么时候发现自己是Cake的？”
他不答，反问道：“那你呢？你是从什么时候发现自己是Fork的？”
“忘了。”小龚老师一脸坦然，“我只记得我是16岁失去味觉的。”
张哲翰努力掩盖住自己如擂鼓般的心跳，又问：“那你在遇到我之前，吃过别的Cake吗？”
“没有。”他很确定地讲，“我只吃过你一个。”
张哲翰点点头，嚼着嘴里的马蹄糕若有所思。
“你还没回答我。”小龚老师看着他，小心翼翼地问：“是因为被Fork攻击过才知道的吗？”
“嗯。”他点点头，“还是两个。”
“那你……”小龚老师皱眉，“那你是怎么逃脱危险的？毕竟你真的很香……一般Fork很难抗拒。”
张哲翰闻言笑了笑，“因为有人救了我啊。”他说，“有人救了我，我才能活到现在。”
小龚老师沉默半晌，终于说：“我不会像别的Fork那样伤害你的。”
“没关系，如果是你的话……我心甘情愿。”
他笑了起来，“叉叉，我对你好不好？”
“为什么是我？”小龚老师不解，“为什么明知道我可能会伤害你还靠近我？”
“因为我喜欢你啊。”张哲翰很认真地讲，“我喜欢你，哪怕你是一个Fork。”
“我愿意被你吃。”他说。
小龚老师不说话了。
/
张哲翰正式搬了过来。
小龚老师和他约法三章，不可以再偷偷放血、出门要提前打招呼、无论去哪里都要戴屏蔽贴和报/警手环。
张哲翰点点头，问：“那你饿了怎么办？”
他们此刻穿着一样的家居服，身上透着一样的沐浴露香，张哲翰刚洗完澡还没来得及贴屏蔽贴，整个人蒸汽腾腾，像刚出炉的小蛋糕。
小龚老师咽了咽口水。
“要不……我给你亲一下？”张哲翰撅起了嘴。
小龚老师见状却后退了一步。
“你伤还没好。”
“哦……”张哲翰垂下头，肉眼可见地失落了起来，下一秒，却被人很轻很轻地拥住。
“给我抱一下就好了……”小龚老师将头埋在他肩窝蹭了蹭，又在他颈侧嗅了嗅，搂他的手收紧了一些，抱他的姿态像抱恋人。
好幸福……比在面包店卷帘门前嗅味道的感觉真实多了，好像不吃也可以……
这样就够了，他想。
但其实远远不够。
张哲翰在家里还没住上几天，小龚老师就有点崩溃地发现，这间房子的每个角落都开始充斥着那股极其诱人的甜香，似乎每一块瓷砖，每一面墙，每一个家具都彻底被这味道渗透，令他根本无处可逃。
可他每天回到家也仍然只是抱一抱他，嗅一嗅他身上的味道，便会将他放开，张哲翰明显有点低落，却也没再故意勾引他，整个人规矩了很多。
两个人倒像对相敬如宾的夫妻。
直到有一天小龚老师收工早了些，在饭点前刚回到家，一进门就闻到一阵很陌生的饭菜香。
他愣了愣，立刻冲进厨房，和灶台前穿着围裙拿着锅铲的张哲翰大眼瞪小眼，有点惊喜地接过他手中根本看不清菜色的盘子，眨了眨眼睛。
“你在做饭啊？”
“嗯……”张哲翰有点不好意思地挠挠头，“但我好像做失败了……倒了吧。”
“可是好香啊……”小龚老师捧着盘子闻了闻，“感觉会很好吃……”
张哲翰睁大了眼睛。
眼前这只Fork几乎是狼吞虎咽地在吃面前那盘黑黢黢的食物，像饿了太久饥不择食的小狗。
他忽然觉得人生真的很奇妙。
张哲翰虽然很会做面包，但做饭这项技能却好似与他绝缘，这辈子从来没人愿意吃他做的饭，甚至谴责他做的是生/化武器。
可小龚老师却吃得很香。
“就这么好吃？”他忍不住问。
小龚老师将盘子一扫而空，热泪盈眶地点点头，“可以再做一盘吗？”他迅速凑近，又比了一根手指在脸边，“就一盘。”
这场景似曾相识，一如他们初见那般。
“龚峻，我伤已经好了。”
张哲翰咬了咬唇，忽然有点紧张。
“今天吃我好不好？”
插画cr@现在就逃命
题字cr@思君·51129
【做精神灿烂的教师】金生鈜老师是我崇敬的教育哲学家。听他的报告，总被他独到、深邃的见解所吸引；读他的书，总觉得自己心灵里又开了一扇窗，呼吸到了新鲜的空气。听后读后，心底里会升起一种神奇的感觉：金老师是一个“为思想而生活”的人，他广阔的心灵里跳跃着的是他新的思考，装着的是他的思想感情，冲击他心灵的是像诗一样的思想，尽管他表达时总是显得那么沉静。
我和金老师的交往并不多，但他每次都给我留下十分美好、深刻的印象。大概两年前，我们一起参加南京师范大学附属小学纪念儿童教育家斯霞的活动。走进会议室，金老师笑着对我说：成老师，你是一个精神灿烂的人。他说这句话绝不是为了让我高兴，因为他一脸的真诚。当时，我的心悸动了，而且这一悸动被深深地埋在心底，成为永远的激励。然后，金老师又对我说：教师发展不应只是专业的问题，教师的核心素养很重要，但还不能从根本上解决问题。根本的是什么呢？他坚定地说：是教师的心灵，是教师的心灵美学。接着，他说了他学术研究的计划：写一本教师心灵诗学方面的书。现在想来，做精神灿烂的教师，正是金老师在教师心灵诗学方面的一个重要的思想观点。
我一直盼望着这本书早点儿出版。收到书稿后，我一直沉浸在阅读中，接受了一次心灵的洗礼，精神上得到了升华。用书中的话来说，我经历了一次“自觉的主体化实践”，这是一种“返回自身的实践”，即“美的塑造”，可以用“努力的意志”去对抗“精神的懈怠”，“创造心灵的福祉”，可以享用教育生活，成为一个具有美好心灵和心灵诗学的真正的教育者。
我以为，教育者是对教师概念的超越，而且更有哲思，它让苏格拉底在哲学中的追问——“谁是真正的教育者”在现代得到回应。同时，教育者要比教师的意蕴更显谦和与亲切。至于诗学，金老师在书中已阐释得非常清晰：“诗学”指“诗歌”和“诗艺”，蕴含着“塑造”与“创作”的含义，诗学就是创造美的艺术，其本质是“向着美创作”。诗学蕴含着美，指向心灵的诗性，也更具有中国文化、中国诗教的意蕴。
《教育者的心灵诗学》不容易读，却又很好读，读起来很美。说它不容易读，是因为这是本学术著作，它丰厚、深邃，好多表述需要反复咀嚼、琢磨、回味、深悟；说它好读，是因为它很优美，像是作者心灵深处流淌出的一股股清泉，读完后，会感到仿佛一股股清泉流向了自己的心灵，从而在浸润中慢慢沉静下来，产生美的想象。阅读这本书的过程实在是一次美的历程。这本优美的学术著作，带有古典之风，像与一位位智者穿越时空对话，又闪烁着时代的色彩，古代与现代完美融合在一起。金老师的这本著作，把我们的视野和兴奋点引向教师专业发展的神秘之处，回到本源，聚焦本质，这是对教育改革、教师发展，对教育理论研究的贡献，繁荣了教育学术。阅读这本书，我有以下三方面感悟：
开辟了教师研究、发展的新领域
金老师提出了“教育者的心灵诗学”命题，开辟了教师研究、教师发展的新领域，直抵教师的心灵，具有批判性和原创性。金老师的研究从事实出发，不从主义出发，但最终要归结到主义。他面对的事实是：“专业主义、行为主义、技术主义、效能主义的教师培养模式是当下教师教育的主流”，“培养的是教授课程的通用工具，而不去追问教师应当是怎样的人”，“这种模式试图忘却教师的精神本质，忽略教师作为一个完整的人所具有的心灵”。他进一步指出：“专业主义的、标准化的教师教育，看不见教师的精神面孔，不去理解教师这个人及其心灵。”显然，他不是批评、责怪教师，也不是否定教师的专业发展，更不是批判当下教师教育和培养的全部内容，而是对教师培养模式的专业主义、行为主义、技术主义、效能主义展开猛烈抨击和尖锐批判，是对教师专业发展误区展开深刻反思。
他强烈渴望教师教育跳出现有模式，去扎根教师心灵。他回溯了尼采所批判的“知识庸人”带来的教育创伤：“知识庸人以迎合庸俗的趣味为教育目标，反对对生命中最高贵的价值的追求……根本不关心人的心灵。”他反对“知识庸人”，提倡培养心灵卓越的教师，因此就要“寻找教育者真正的本质”。这是教师教育的根本目的和最终归属，也是教师发展的根本动力和最高境界。批判是为了进步，解构是为了建构，新时代的教师教育、教师发展将会迎来新的发展格局，形成新的格调。
诠释了“教育者的心灵”的独特意旨
金老师对“教育者的心灵”做了学理上的阐释，诠释了“教育者的心灵”的独特意旨，具有整全性、深刻性和审美性。学者们总是关注心灵，蒙田关注“心灵融合”，提出要“捕捉心灵”，进而“拥有新的灵魂”；培根指出，最维护其精神自由者，才能断然砸碎束缚其心灵的锁链，并一劳永逸地免除烦忧；苏霍姆林斯基要“把整个心灵献给儿童”；陶行知一次又一次地呼唤：来！来！来！来到孩子们中间。但是事物包括意识、伦理总是存在“分叉”之处，如赵汀阳所言，“分叉”意味着一切都有新的可能性。金老师对心灵的阐释指向“分叉”，他概括了“教育者的心灵”的独特意旨：心灵是生成的；心灵是生命的实是，是生命现实化的形式；心灵与存在、世界建立整体的联系；心灵是潜在与实现的统一；心灵具有趋向或目的性，以及超越性、自反性、秩序性；等等。这些独特意旨具有整全性和提升性。
他特别指出，“心灵”不同于“素养”“能力”“技能”“专业性”等概念，从心灵角度理解教育者，将赋予教育者这一概念终极的、整体的、鲜活的存在意义。这样的阐释具有深刻性。金老师还着重点明，“心灵的成长是美德的提升与变革”，“心灵学是美德学的基础”。以上这些阐释，让我们知道，教育者的心灵不是虚无缥缈的，而是存在于教育者自己的生命的现实化中，存在于教育者自我运动的生成中，存在于教育者与世界的整体联系中，存在于教育者与学生美好的交往中。
明确了教育者作为心灵主体的标志
金老师对“教育者的心灵”的内涵与实现模式做了鲜明而深刻的阐释与归纳。《教育者的心灵诗学》以“生命的风格”召唤我们，为我们明确了教育者作为心灵主体的标志。
我们都认同“教育者的心灵诗学”是一种理念和境界，但究竟什么是心灵诗学？又该怎么去实现？金老师在本书中给出了答案。第一，心灵诗学的实质是精神美学。“精神的美学是指人把自身作为艺术品建构，创作自我的美。生命主体或生活主体把自己作为艺术品进行雕琢或塑造……使生活与心灵变成一部带有特定审美风格的作品。”这一过程，说它是诗学的，是因为它是创制的技艺；说它是伦理的，是因为自我的技艺是心灵的艺术，是心灵向美的攀登，也是美的生活历程。第二，教育者美的心灵有整体构造。金老师从理智美德、情感美德、伦理美德、技艺美德等四个方面对美德进行了立体化的构建。可见，心灵诗学是以美德为核心的，“人性的伟大在于追求和培养心灵的优秀品质（美德）”，心灵生活是“以美德铺垫人生的生活”，“美德是帮助人充分地实现生命价值的品质”，美德滋养着心灵。四个方面的美德让教育者站立起来，挺起了脊梁，让心灵诗学成为一个发光体，这样的教育者才是真正的精神灿烂的教育者。第三，“教育者的心灵诗学”的实现模式当是“自觉的主体化”。所谓主体化，是指“通过伦理性的实践，把自身作为一个具有美德的伦理主体去塑造”，“主体化即创作自己”，“主体化也是一种精神实践”。教育者要“与真理生活在一起”，要新奇、好奇地研究教育。第四，“教育者的心灵诗学”的核心要素是教育者要回归童心，让自己在精神上成为儿童。只有变成儿童的教育者才能成为拥有“高贵心灵的教育家”。只有教育者回归童心，教育者的诗学才会是儿童所喜欢的诗学。（作者：成尚荣 系教育部基础教育课程改革专家委员会委员）
我和金老师的交往并不多，但他每次都给我留下十分美好、深刻的印象。大概两年前，我们一起参加南京师范大学附属小学纪念儿童教育家斯霞的活动。走进会议室，金老师笑着对我说：成老师，你是一个精神灿烂的人。他说这句话绝不是为了让我高兴，因为他一脸的真诚。当时，我的心悸动了，而且这一悸动被深深地埋在心底，成为永远的激励。然后，金老师又对我说：教师发展不应只是专业的问题，教师的核心素养很重要，但还不能从根本上解决问题。根本的是什么呢？他坚定地说：是教师的心灵，是教师的心灵美学。接着，他说了他学术研究的计划：写一本教师心灵诗学方面的书。现在想来，做精神灿烂的教师，正是金老师在教师心灵诗学方面的一个重要的思想观点。
我一直盼望着这本书早点儿出版。收到书稿后，我一直沉浸在阅读中，接受了一次心灵的洗礼，精神上得到了升华。用书中的话来说，我经历了一次“自觉的主体化实践”，这是一种“返回自身的实践”，即“美的塑造”，可以用“努力的意志”去对抗“精神的懈怠”，“创造心灵的福祉”，可以享用教育生活，成为一个具有美好心灵和心灵诗学的真正的教育者。
我以为，教育者是对教师概念的超越，而且更有哲思，它让苏格拉底在哲学中的追问——“谁是真正的教育者”在现代得到回应。同时，教育者要比教师的意蕴更显谦和与亲切。至于诗学，金老师在书中已阐释得非常清晰：“诗学”指“诗歌”和“诗艺”，蕴含着“塑造”与“创作”的含义，诗学就是创造美的艺术，其本质是“向着美创作”。诗学蕴含着美，指向心灵的诗性，也更具有中国文化、中国诗教的意蕴。
《教育者的心灵诗学》不容易读，却又很好读，读起来很美。说它不容易读，是因为这是本学术著作，它丰厚、深邃，好多表述需要反复咀嚼、琢磨、回味、深悟；说它好读，是因为它很优美，像是作者心灵深处流淌出的一股股清泉，读完后，会感到仿佛一股股清泉流向了自己的心灵，从而在浸润中慢慢沉静下来，产生美的想象。阅读这本书的过程实在是一次美的历程。这本优美的学术著作，带有古典之风，像与一位位智者穿越时空对话，又闪烁着时代的色彩，古代与现代完美融合在一起。金老师的这本著作，把我们的视野和兴奋点引向教师专业发展的神秘之处，回到本源，聚焦本质，这是对教育改革、教师发展，对教育理论研究的贡献，繁荣了教育学术。阅读这本书，我有以下三方面感悟：
开辟了教师研究、发展的新领域
金老师提出了“教育者的心灵诗学”命题，开辟了教师研究、教师发展的新领域，直抵教师的心灵，具有批判性和原创性。金老师的研究从事实出发，不从主义出发，但最终要归结到主义。他面对的事实是：“专业主义、行为主义、技术主义、效能主义的教师培养模式是当下教师教育的主流”，“培养的是教授课程的通用工具，而不去追问教师应当是怎样的人”，“这种模式试图忘却教师的精神本质，忽略教师作为一个完整的人所具有的心灵”。他进一步指出：“专业主义的、标准化的教师教育，看不见教师的精神面孔，不去理解教师这个人及其心灵。”显然，他不是批评、责怪教师，也不是否定教师的专业发展，更不是批判当下教师教育和培养的全部内容，而是对教师培养模式的专业主义、行为主义、技术主义、效能主义展开猛烈抨击和尖锐批判，是对教师专业发展误区展开深刻反思。
他强烈渴望教师教育跳出现有模式，去扎根教师心灵。他回溯了尼采所批判的“知识庸人”带来的教育创伤：“知识庸人以迎合庸俗的趣味为教育目标，反对对生命中最高贵的价值的追求……根本不关心人的心灵。”他反对“知识庸人”，提倡培养心灵卓越的教师，因此就要“寻找教育者真正的本质”。这是教师教育的根本目的和最终归属，也是教师发展的根本动力和最高境界。批判是为了进步，解构是为了建构，新时代的教师教育、教师发展将会迎来新的发展格局，形成新的格调。
诠释了“教育者的心灵”的独特意旨
金老师对“教育者的心灵”做了学理上的阐释，诠释了“教育者的心灵”的独特意旨，具有整全性、深刻性和审美性。学者们总是关注心灵，蒙田关注“心灵融合”，提出要“捕捉心灵”，进而“拥有新的灵魂”；培根指出，最维护其精神自由者，才能断然砸碎束缚其心灵的锁链，并一劳永逸地免除烦忧；苏霍姆林斯基要“把整个心灵献给儿童”；陶行知一次又一次地呼唤：来！来！来！来到孩子们中间。但是事物包括意识、伦理总是存在“分叉”之处，如赵汀阳所言，“分叉”意味着一切都有新的可能性。金老师对心灵的阐释指向“分叉”，他概括了“教育者的心灵”的独特意旨：心灵是生成的；心灵是生命的实是，是生命现实化的形式；心灵与存在、世界建立整体的联系；心灵是潜在与实现的统一；心灵具有趋向或目的性，以及超越性、自反性、秩序性；等等。这些独特意旨具有整全性和提升性。
他特别指出，“心灵”不同于“素养”“能力”“技能”“专业性”等概念，从心灵角度理解教育者，将赋予教育者这一概念终极的、整体的、鲜活的存在意义。这样的阐释具有深刻性。金老师还着重点明，“心灵的成长是美德的提升与变革”，“心灵学是美德学的基础”。以上这些阐释，让我们知道，教育者的心灵不是虚无缥缈的，而是存在于教育者自己的生命的现实化中，存在于教育者自我运动的生成中，存在于教育者与世界的整体联系中，存在于教育者与学生美好的交往中。
明确了教育者作为心灵主体的标志
金老师对“教育者的心灵”的内涵与实现模式做了鲜明而深刻的阐释与归纳。《教育者的心灵诗学》以“生命的风格”召唤我们，为我们明确了教育者作为心灵主体的标志。
我们都认同“教育者的心灵诗学”是一种理念和境界，但究竟什么是心灵诗学？又该怎么去实现？金老师在本书中给出了答案。第一，心灵诗学的实质是精神美学。“精神的美学是指人把自身作为艺术品建构，创作自我的美。生命主体或生活主体把自己作为艺术品进行雕琢或塑造……使生活与心灵变成一部带有特定审美风格的作品。”这一过程，说它是诗学的，是因为它是创制的技艺；说它是伦理的，是因为自我的技艺是心灵的艺术，是心灵向美的攀登，也是美的生活历程。第二，教育者美的心灵有整体构造。金老师从理智美德、情感美德、伦理美德、技艺美德等四个方面对美德进行了立体化的构建。可见，心灵诗学是以美德为核心的，“人性的伟大在于追求和培养心灵的优秀品质（美德）”，心灵生活是“以美德铺垫人生的生活”，“美德是帮助人充分地实现生命价值的品质”，美德滋养着心灵。四个方面的美德让教育者站立起来，挺起了脊梁，让心灵诗学成为一个发光体，这样的教育者才是真正的精神灿烂的教育者。第三，“教育者的心灵诗学”的实现模式当是“自觉的主体化”。所谓主体化，是指“通过伦理性的实践，把自身作为一个具有美德的伦理主体去塑造”，“主体化即创作自己”，“主体化也是一种精神实践”。教育者要“与真理生活在一起”，要新奇、好奇地研究教育。第四，“教育者的心灵诗学”的核心要素是教育者要回归童心，让自己在精神上成为儿童。只有变成儿童的教育者才能成为拥有“高贵心灵的教育家”。只有教育者回归童心，教育者的诗学才会是儿童所喜欢的诗学。（作者：成尚荣 系教育部基础教育课程改革专家委员会委员）
✋热门推荐