「范文」语文“经典阅读与表达”特色课堂教学实验研究
一、研究背景

我校是一所新学校，我校的学生都是来自偏远的山村，学生不善于交际，不愿意表达的现象很严重。普遍表现为不敢表达，不愿表达和不会表达。

在新课改的呼唤下，立足我校的实际情况，我们选择了语文“经典阅读与表达”特色课堂教学实验研究，期望通过研究，构建开放而有活力的高中语文课堂模式。

语文“经典阅读与表达”特色课堂教学实验研究

二、研究内容与目标

（一）核心概念界定及研究内容

《语文“经典阅读与表达”特色课堂教学实验研究》这一课题的核心概念是“经典”、“表达”和“特色”。我们对这三个概念认真研究，加以界定。

1.对“经典”概念的界定

“经典”，就是指高中语文课本内外的经典文本材料。我们课题组对高中语文课本中的经典文本进行精选分类，根据不同类型文本侧重构建不同类型的“阅读和表达”课型；同时，课题组教师也根据教学的需要，精选部分课外经典文本来指导阅读和表达。

2.对“表达”概念的界定

“表达”，是指学生在阅读体验后，把自己获得的认识、感悟、情感等用不同的表达形式（写作、演讲、朗诵、角色扮演、摄影等）表达出来。是读者的一种输出性表达，不是作者为形象、为内容的呈现而使用的表达技巧。

3.对“特色”概念的界定

“特色”就是指有特色的课堂教学模式。这种“特色”，具体是指我们构建了“经典阅读与表达”的“三级课堂”特色课型，即“经典阅读指导课”——“表达技巧指导课”——“表达展示评价课”，将最终形成“经典阅读与表达”同步的特色课型，即“边阅读边表达”的课。

明确了“经典”、“表达”和“特色”这三个概念的含义，我们结合课题中“表达”的不同形式，研究过程中，我们把研究内容分五个子课题组分别进行研究，分别是：

“经典阅读与写作”子课题组研究并构建的课型为：阅读指导课——写作指导课——阅读与作品展示评价课。
“经典阅读与演讲”子课题组研究并构建的课型为：阅读指导课————演讲指导课——阅读与演讲展示评价课。
“经典阅读与朗诵”子课题组研究并构建的课型为：阅读指导课——朗诵指导课——阅读与朗诵展示评价课。
“经典阅读与教育戏剧表演”子课题组研究并构建的课型为：阅读指导课——表演指导课——阅读与表演展示评价课
“经典意境与摄影”子课题组研究并构建的课型为：阅读指导课——摄影指导课——阅读与摄影图片展示评价课。PS：以上内容由知网检测cnkicheck的小编整理，希望可以帮助大家。
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