粉红色的手掌
粉红色手掌的人很有社交方面的能力，在哪里都吃得开，站得住脚。八面玲珑，圆滑处事，什么事都不吃亏。具有鲜明的个性，开朗健谈，无论是男还是女都很有魅力。
这类人思维敏捷，能说会道，任何场合很容易获得他人的欢心，当然也包括情场中，所以这种手相的人桃花运也非常旺盛。
手掌出现金星带
假如在手掌的上方出现一条带状的纹路，手相学将其称之为金星带。表示其人的感情非常丰富，爱情、人缘特别旺，容易获得异性的青睐，多得异性的追求。
金星带起自食指和中指之间，而延伸到无名指和小指之间者最为理想。出现金星带属于吉相，但如果感情线不好，则表示会在感情上遭受挫折、且容易受到诱惑。
#传统文化##手相占卜[超话]#
粉红色手掌的人很有社交方面的能力，在哪里都吃得开，站得住脚。八面玲珑，圆滑处事，什么事都不吃亏。具有鲜明的个性，开朗健谈，无论是男还是女都很有魅力。
这类人思维敏捷，能说会道，任何场合很容易获得他人的欢心，当然也包括情场中，所以这种手相的人桃花运也非常旺盛。
手掌出现金星带
假如在手掌的上方出现一条带状的纹路，手相学将其称之为金星带。表示其人的感情非常丰富，爱情、人缘特别旺，容易获得异性的青睐，多得异性的追求。
金星带起自食指和中指之间，而延伸到无名指和小指之间者最为理想。出现金星带属于吉相，但如果感情线不好，则表示会在感情上遭受挫折、且容易受到诱惑。
#传统文化##手相占卜[超话]#
怎么不知不觉写了这么长,看完的感谢！
喜欢小捞起但不喜欢作品的……诶
就像有人入坑爱他爱得深是因为浪漫,脱 粉也是因为他浪漫但不是现实主义 道理是一样的
我只能说 没有细品过他写的东西,等于缺少了一个与他共鸣的机会（不知道这话是不是太言重了,但类似于音乐欣赏,一千个读者一千个哈姆雷特,尊重理解但还是觉得很可惜
上一条我硬是憋了一晚上忍住没发新内容,就是希望可以多一个人听（事实证明,发帅图确实是分享情感or艺术方面的内容更受欢迎…理解有一个学画画的姐姐很难过“什么时候我在puq发画可以比发自拍的赞多了”）所以我真的很努力去分享chet baker,是真的希望有人可以欣赏到其中的艺术性和独到的感受,音乐就是需要靠自己去听去感受,其他人说一万遍好听都是不够的,哪怕我喜欢的曲子和作者我真的会说10086遍。
to be a realistic idealist.蛮纠缠和拉扯的,瓶子一辈子都在拧巴,直到对某方面达成自恰,但这也不排除享受拧巴的过程…ick的艺术性是真高啊,这个高也可以理解为个性和包容性的集合。虽然我也不知道具体大家喜欢他都是什么原因,外貌占大头吧（笑）但我真的非常非常希望有更多人因为作品爱他爱得深…因为作品的替代性可比外貌小太多了也有因为欧美感喜欢的吗？应该是有的吧…走一条不是所有人要的普世之路,另辟蹊径也可以尊重主流…I am I.M是我最喜欢的自我介绍方式了
他不是做不出来主流,想做的话随便就做了…一个不仅仅只可以做trap的rapper,一个可以给韩团出歌的制作人,虽然有太多首因为各种原因被pass了吧…（例如nvrmnd）所以我说过,不是一条好走的路,但真心希望哪怕难走一些,也可以走得再久再长远一些（起码再写首deep house你说是吧,你喜欢,我也喜欢那不是两全其美嘛）
喜欢小捞起但不喜欢作品的……诶
就像有人入坑爱他爱得深是因为浪漫,脱 粉也是因为他浪漫但不是现实主义 道理是一样的
我只能说 没有细品过他写的东西,等于缺少了一个与他共鸣的机会（不知道这话是不是太言重了,但类似于音乐欣赏,一千个读者一千个哈姆雷特,尊重理解但还是觉得很可惜
上一条我硬是憋了一晚上忍住没发新内容,就是希望可以多一个人听（事实证明,发帅图确实是分享情感or艺术方面的内容更受欢迎…理解有一个学画画的姐姐很难过“什么时候我在puq发画可以比发自拍的赞多了”）所以我真的很努力去分享chet baker,是真的希望有人可以欣赏到其中的艺术性和独到的感受,音乐就是需要靠自己去听去感受,其他人说一万遍好听都是不够的,哪怕我喜欢的曲子和作者我真的会说10086遍。
to be a realistic idealist.蛮纠缠和拉扯的,瓶子一辈子都在拧巴,直到对某方面达成自恰,但这也不排除享受拧巴的过程…ick的艺术性是真高啊,这个高也可以理解为个性和包容性的集合。虽然我也不知道具体大家喜欢他都是什么原因,外貌占大头吧（笑）但我真的非常非常希望有更多人因为作品爱他爱得深…因为作品的替代性可比外貌小太多了也有因为欧美感喜欢的吗？应该是有的吧…走一条不是所有人要的普世之路,另辟蹊径也可以尊重主流…I am I.M是我最喜欢的自我介绍方式了
他不是做不出来主流,想做的话随便就做了…一个不仅仅只可以做trap的rapper,一个可以给韩团出歌的制作人,虽然有太多首因为各种原因被pass了吧…（例如nvrmnd）所以我说过,不是一条好走的路,但真心希望哪怕难走一些,也可以走得再久再长远一些（起码再写首deep house你说是吧,你喜欢,我也喜欢那不是两全其美嘛）
【放管并行，激发集团化办园活力】
发布时间：2022-11-20作者：于丽岿 侯雨彤来源：中国教育新闻网-中国教育报
沈阳市和平区南宁幼儿园始建于1948年，是一所优质公办园。自2004年采取集团化发展模式以来，已发展为“一园十址”的幼教集团。相较于单体园，集团化幼儿园组织结构更复杂、园所结构差异大、管理难度不一，处理好数量与质量、共性与个性的问题尤为重要。我们不断探索“放管结合”的管理策略，助推集团健康发展。
精细管理，确保集团运行规范
集团化办园不是办园模式的简单复制，如何明确近千名教职工的行为规范？如何实现考核标准的一致性与有效性？我们以精细化管理破解上述难题。
全岗位，管得清晰。随着集团规模不断扩大，我们已经难以将十个园所的教职工聚集在同一时空下开展大规模、高频次的岗位培训与考核。“同一项工作重复做”“个别工作无人做”“看似有标准可依，实则无标准可参”等问题陆续出现，究其原因，主要是岗位标准描述模糊。
为此，我们提出全岗位管理，即管理触及每一个岗位的终端，责任落实到人，精标准、细执行。
例如，在教师一日工作的组织与实施中，最初，我们仅是从时间主线上涵盖幼儿从入园到离园各环节的岗位标准。单一园所运行时，如果个别教职工没有将岗位标准执行到位，对于紧急事情或个性化问题，管理层会直接与其沟通；对于非紧急事情或共性问题，则在例会上研讨。然而，当管理标准延展至多个园所，“人工治理”显然无法及时、准确地保障每个岗位的标准运行。
为此，我们细致描述上午班教师、下午班教师、保育教师的行为标准，以及每个环节的站位要求，在原有“时间”主线上添加不同岗位、站位、操作规范等多维度标准，并配以对应的图解、短视频说明等，不仅明确了“为什么做”“做什么”，还细化了“做到什么程度”，真正实现了全岗位的规范。
全流程，管得到位。随着师资队伍不断扩充，一方面，我们难以时刻关注每位教职工的状态；另一方面，如遇紧急情况，难以确保每位教职工精准操作，化解危机。因此，让教职工在明确“做什么”的基础上，怎样才能“做得好”，是摆在管理层面前的又一议题。
我们发现，全流程管理是破解上述问题的有效策略。集团针对每个关键环节均进行流程化提示，明确地描述了工作前、中、后各阶段的操作流程及重点，有效达成各司其职、多岗联动的目标。
为此，我们制定了南宁幼教集团危机管理应急方案。紧急状态下如何让教职工一眼锁定应急电话、一步完成应急操作，是流程化管理的关键。例如，在幼儿突发疾病应急预案中，我们不仅对幼儿突发疾病的处理流程、家园沟通流程等做了细致描述，甚至对不同病情的发病症状、并发症症状、应急处置方案、对口医院电话及对口科室等做了流程化的醒目说明，确保工作执行到位。
全闭环，管得有效。假设这样的工作场景：园里发布了一项工作检查通知，教师精心准备、全力展示后，观摩成员浩浩荡荡来又去，后续却无半点反馈。时间久了，检查就成了形式主义，丧失了导向性。
集团管理像“脑”，合理评价、及时复盘是优化“躯干操作”（教职工行为）的关键。为确保管理有效，我们建立了督评部，彻底打通各园所壁垒，从横向层面进行园际间的督导、评估，真正实现管理机制一体化。
比如，督评部建立了南宁幼教集团督导评估工作体系，每学期都会对幼儿园的教育教学、教师队伍、儿童保健工作等进行结果性评估；对111个教学班的教师工作行为、师德师风、后勤岗位行为规范等进行过程性评估；对各园的综合工作、家长满意度调研等进行结构性评估。
放权运行，激发集团发展动力
对集团各园，我们追求的不是同质化，而是提倡放权运行，实现和而不同、勇于创新。
放权，促进分园个性发展。“放”并非放纵或放任，而是基于充分信任的放权和适时适当的赋权。
随着集团化发展模式下统一管理、规范标准等工作的推进，各园难免出现“等、靠、要”的心理。为突破发展中的依赖性、不均衡等问题，我们倡导各分园在集团战略规划、价值方向的共识半径内，独立管理、自主规划、自主决策、自主发展。
例如，各园办园方向的定位、园务例会的组织、师幼活动的策划，均由各园独立完成，集团充当把关者与咨询建议者的角色。如此，既确保同一目标的达成，又最大限度地激发分园的能动性、创造力、归属感。
2019年，中航城分园建园之初，集团将园所发展的规划权交了出去。分园通过对幼儿、家长、教师的充分调研，提出“拟建设足球特色园所”的方案。当时，整个集团甚至整个区域都没有以球类为办园特色的幼儿园，没有成功经验、专业资源、对标参考。但看到分园做的充分调研与准备，集团还是下放权力，适时给予支持。如今，中航城分园不仅被评为辽宁省特色办园示范单位，还培育了一届又一届健康自信的足球宝贝。
放手，赋能教师幸福成长。在课程建设与实施过程中，并不是条框越多越好，而是应为教师提供更具参考性的教学原则及更多的教育教学自主权。为此，我们试图为教师提供易于记忆、便于执行的教育策略，为教师赋能。例如，对于优秀课程的评价，去除刻板的条条框框，只要教师遵循“135操作代码”即可。
“1”：园本课程实施全程都要遵循儿童本位的理念。“3”：课程实施阶段，教师要扮演好三种角色，即拥有童心的陪伴者、懂得尊重的共情者和乐于欣赏的支持者。“5”：课程建构阶段，注重“德智体美劳”五育并举；注重对幼儿观察、倾听、操作、思考、表达五大能力的激发。
放手，为教师营造了有“呼吸感”的管理氛围，可以鼓励教师创造性建构课程、个性化生成课程。拥有一支幸福的教师队伍，才能真正培育一批幸福的幼儿。
（作者单位系辽宁省沈阳市和平区南宁幼教集团）
作者：于丽岿 侯雨彤
《中国教育报》2022年11月20日第2版 版名：学前周刊·管理
发布时间：2022-11-20作者：于丽岿 侯雨彤来源：中国教育新闻网-中国教育报
沈阳市和平区南宁幼儿园始建于1948年，是一所优质公办园。自2004年采取集团化发展模式以来，已发展为“一园十址”的幼教集团。相较于单体园，集团化幼儿园组织结构更复杂、园所结构差异大、管理难度不一，处理好数量与质量、共性与个性的问题尤为重要。我们不断探索“放管结合”的管理策略，助推集团健康发展。
精细管理，确保集团运行规范
集团化办园不是办园模式的简单复制，如何明确近千名教职工的行为规范？如何实现考核标准的一致性与有效性？我们以精细化管理破解上述难题。
全岗位，管得清晰。随着集团规模不断扩大，我们已经难以将十个园所的教职工聚集在同一时空下开展大规模、高频次的岗位培训与考核。“同一项工作重复做”“个别工作无人做”“看似有标准可依，实则无标准可参”等问题陆续出现，究其原因，主要是岗位标准描述模糊。
为此，我们提出全岗位管理，即管理触及每一个岗位的终端，责任落实到人，精标准、细执行。
例如，在教师一日工作的组织与实施中，最初，我们仅是从时间主线上涵盖幼儿从入园到离园各环节的岗位标准。单一园所运行时，如果个别教职工没有将岗位标准执行到位，对于紧急事情或个性化问题，管理层会直接与其沟通；对于非紧急事情或共性问题，则在例会上研讨。然而，当管理标准延展至多个园所，“人工治理”显然无法及时、准确地保障每个岗位的标准运行。
为此，我们细致描述上午班教师、下午班教师、保育教师的行为标准，以及每个环节的站位要求，在原有“时间”主线上添加不同岗位、站位、操作规范等多维度标准，并配以对应的图解、短视频说明等，不仅明确了“为什么做”“做什么”，还细化了“做到什么程度”，真正实现了全岗位的规范。
全流程，管得到位。随着师资队伍不断扩充，一方面，我们难以时刻关注每位教职工的状态；另一方面，如遇紧急情况，难以确保每位教职工精准操作，化解危机。因此，让教职工在明确“做什么”的基础上，怎样才能“做得好”，是摆在管理层面前的又一议题。
我们发现，全流程管理是破解上述问题的有效策略。集团针对每个关键环节均进行流程化提示，明确地描述了工作前、中、后各阶段的操作流程及重点，有效达成各司其职、多岗联动的目标。
为此，我们制定了南宁幼教集团危机管理应急方案。紧急状态下如何让教职工一眼锁定应急电话、一步完成应急操作，是流程化管理的关键。例如，在幼儿突发疾病应急预案中，我们不仅对幼儿突发疾病的处理流程、家园沟通流程等做了细致描述，甚至对不同病情的发病症状、并发症症状、应急处置方案、对口医院电话及对口科室等做了流程化的醒目说明，确保工作执行到位。
全闭环，管得有效。假设这样的工作场景：园里发布了一项工作检查通知，教师精心准备、全力展示后，观摩成员浩浩荡荡来又去，后续却无半点反馈。时间久了，检查就成了形式主义，丧失了导向性。
集团管理像“脑”，合理评价、及时复盘是优化“躯干操作”（教职工行为）的关键。为确保管理有效，我们建立了督评部，彻底打通各园所壁垒，从横向层面进行园际间的督导、评估，真正实现管理机制一体化。
比如，督评部建立了南宁幼教集团督导评估工作体系，每学期都会对幼儿园的教育教学、教师队伍、儿童保健工作等进行结果性评估；对111个教学班的教师工作行为、师德师风、后勤岗位行为规范等进行过程性评估；对各园的综合工作、家长满意度调研等进行结构性评估。
放权运行，激发集团发展动力
对集团各园，我们追求的不是同质化，而是提倡放权运行，实现和而不同、勇于创新。
放权，促进分园个性发展。“放”并非放纵或放任，而是基于充分信任的放权和适时适当的赋权。
随着集团化发展模式下统一管理、规范标准等工作的推进，各园难免出现“等、靠、要”的心理。为突破发展中的依赖性、不均衡等问题，我们倡导各分园在集团战略规划、价值方向的共识半径内，独立管理、自主规划、自主决策、自主发展。
例如，各园办园方向的定位、园务例会的组织、师幼活动的策划，均由各园独立完成，集团充当把关者与咨询建议者的角色。如此，既确保同一目标的达成，又最大限度地激发分园的能动性、创造力、归属感。
2019年，中航城分园建园之初，集团将园所发展的规划权交了出去。分园通过对幼儿、家长、教师的充分调研，提出“拟建设足球特色园所”的方案。当时，整个集团甚至整个区域都没有以球类为办园特色的幼儿园，没有成功经验、专业资源、对标参考。但看到分园做的充分调研与准备，集团还是下放权力，适时给予支持。如今，中航城分园不仅被评为辽宁省特色办园示范单位，还培育了一届又一届健康自信的足球宝贝。
放手，赋能教师幸福成长。在课程建设与实施过程中，并不是条框越多越好，而是应为教师提供更具参考性的教学原则及更多的教育教学自主权。为此，我们试图为教师提供易于记忆、便于执行的教育策略，为教师赋能。例如，对于优秀课程的评价，去除刻板的条条框框，只要教师遵循“135操作代码”即可。
“1”：园本课程实施全程都要遵循儿童本位的理念。“3”：课程实施阶段，教师要扮演好三种角色，即拥有童心的陪伴者、懂得尊重的共情者和乐于欣赏的支持者。“5”：课程建构阶段，注重“德智体美劳”五育并举；注重对幼儿观察、倾听、操作、思考、表达五大能力的激发。
放手，为教师营造了有“呼吸感”的管理氛围，可以鼓励教师创造性建构课程、个性化生成课程。拥有一支幸福的教师队伍，才能真正培育一批幸福的幼儿。
（作者单位系辽宁省沈阳市和平区南宁幼教集团）
作者：于丽岿 侯雨彤
《中国教育报》2022年11月20日第2版 版名：学前周刊·管理
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