“
所有的苦难与背负尽头,都是行云流水般的此世光阴。
”
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《渔家傲》教学设计
主备人:闫卫芳
教学目标:
1.读准字音,并根据词意把握词的节奏韵律。
2.通过品画面、品意象、品韵脚、知人论世等方法理解“梦”背后词人抒发的情感。
3.走近李清照,感受她复杂的内心世界和对理想境界的不懈追求。
教法与学法:
1以读带析,披文入情。
2. 知人论世与意象品析相结合。
教学准备:
熟读课文、ppt课件
教学过程
一、自由诵读明节奏
1.名家朗读。
2.自由放声朗读两遍,第一遍关注字的读音,第二遍重点关注句子内部的停顿。
3.个别示范朗读,同学评点。正音,明确节奏。
3.齐声朗读。要求:读准字音,读好停顿。
小结:词的节奏主要依据词意来划分。
二、初读梦境感受“奇”
(一)走进梦境,一字拟题
这首词没有题目,请同学们给它加一个标题,只能用一个字,又能概括整首词的内容。你会用哪个字?
【预设互动1】
“梦”。注释中说它是一首记梦之作,词中写到了梦中景、梦中人、梦中的对话、梦中志。
(二)感受梦境,读懂词意
走进李清照的这个梦,哪些词句让你感受到“我”身在梦中?
想一想它为什么会带给你这样的感受?
学生品读,交流。
【预设互动2】
1.天接云涛连晓雾,星河欲转千帆舞。
天上的云像波涛翻滚,连着清晨弥漫的大雾。天上的星河流转(变换位置)许多船帆在舞动。
感受:梦幻、神秘、迷蒙(朦胧的)、壮阔、雄奇、瑰丽的……
2.“仿佛梦魂归帝所,闻天语,殷勤问我归何处。”
“天帝”是一个怎样的形象?从哪里读出来?
亲切,让人感觉温暖的,“殷勤”“归”,传递情真意切的感受。
3.九万里风鹏正举。
这里运用了庄子《逍遥游》中的典故。词人把自己比作大鹏鸟,从意象的选择就可以感受到词人志向的宏大。
刚才我们走进了李清照的梦境,感受到了它的雄奇,她梦里描述的这一切真是存在她的生活中吗?
不是的。这是想象,是虚写。
三、再读梦境体会“悲”
向词中的“我”问一个问题,围绕“梦”你会问她什么问题?
【预设互动3】 你为什么会做这么一个梦?它跟你的现实有什么关系吗?你这个梦能成为现实吗?
(一)再回梦境,品读现实
现在我们没有这首词的背景资料,让我们还是回到这首词中去找答案。
1.自己再读词句,寻找答案。
2.小组交流讨论,深化认识。
3.小组代表发言,师生共同探讨。
【预设互动4】我报路长嗟日暮,学诗谩有惊人句。
点拨:我回答天帝我要去的地方还有很长的路要走,现在已经黄昏了,还没有到达,我空有一身诗才又有什么用呢?言外之意,我去不了我想去的地方,身逢乱世,我一身才华对实现我的理想没有任何帮助。因为对现实不满,悲愤,无奈,所以才让自己进入梦中。
(二)知人论世,读出词情
现实中的“我”到底走过了怎样的路?
老师配乐朗读(以第一人称诗歌的形式出现):
我出生济南,长在汴京,自幼才华出众少女时候的我无忧无虑婚后与我的丈夫 ,研究金石文物 ,烹茶赌书 ,志趣相投虽然经常两地分离,饱尝相思之苦那时候的我仍然幸福甜蜜金人入侵,家乡沦陷 ,我流落南方,辗转漂泊丈夫离世,29年的恩爱夫妻,阴阳两隔我孑然一身,不知身之所往追随逃亡海上的朝廷,历尽风涛之险亡国之恨,丧夫之哀,孀居之苦,流离之痛紧紧缠绕着我……
【预设互动5】
让我们再次回到李清照的梦境,你有没有读懂更多?
在她的梦境中,你有没有读到她的迷茫,她的颠沛流离?你有没有读到她的悲哀、她的无奈?
如“舞”字,一开始读出“壮美”,现在呢?船在海上风浪中颠簸,这是充满艰险的。你可以抓一个字,一个词,一个句子说说你读出的新感受。” “殷勤问我归何处”体现了李清照对安定生活的渴望,生活中她孤苦一人,没有人关心她。“九万里风鹏正举”说明理想不能实现的对现实的无奈。“云涛”“晓雾”是对现实的迷茫。梦幻的背后是迷茫,雄奇的背后是艰险,亲切的背后是炎凉,壮志的背后是无奈。
所以梦是奇,现实是悲。梦是现实的折射。
小结:李清照把现实揉进了梦境中,体现了词的一个特点:含蓄。
(三)关注韵脚,读出情味
我们关注一下这首词的韵脚,它押什么韵?“乌”韵。
【预设互动6】
我们一起来发一发这个韵,“乌”,发这个韵的时候,你有什么感觉?
点拨:乌韵,幽咽绵长低沉。
我们一起读这首词,注意它的音韵。
学生配乐齐读。
四、“归”“去”之间觅词心
现实是如此的悲哀的,所以“我”要归帝所。
帝所是我最终的归宿吗?
【预设互动7】
不是,是“三山”。那是神仙居住的地方,是我热切期盼,努力追寻的地方。
【预设互动8】
“风休住”能否改成“风莫停”?你从中又看到一个怎样的李清照?
点拨:“莫停”有一种在哀求的感觉。“休住”更能体现词人的豪情。
这就是李清照,面对生活的磨难、坎坷,继续去执着地追求自己心中的理想的境界,让我们把这样的李清照读出来!
师生合作读最后一句,读出词人的不屈与豪迈。
作业设计:
1《渔家傲》三行对译
2对比阅读课外古诗词《如梦令》
3名校课堂
#麦田小妹的语文课[超话]#
主备人:闫卫芳
教学目标:
1.读准字音,并根据词意把握词的节奏韵律。
2.通过品画面、品意象、品韵脚、知人论世等方法理解“梦”背后词人抒发的情感。
3.走近李清照,感受她复杂的内心世界和对理想境界的不懈追求。
教法与学法:
1以读带析,披文入情。
2. 知人论世与意象品析相结合。
教学准备:
熟读课文、ppt课件
教学过程
一、自由诵读明节奏
1.名家朗读。
2.自由放声朗读两遍,第一遍关注字的读音,第二遍重点关注句子内部的停顿。
3.个别示范朗读,同学评点。正音,明确节奏。
3.齐声朗读。要求:读准字音,读好停顿。
小结:词的节奏主要依据词意来划分。
二、初读梦境感受“奇”
(一)走进梦境,一字拟题
这首词没有题目,请同学们给它加一个标题,只能用一个字,又能概括整首词的内容。你会用哪个字?
【预设互动1】
“梦”。注释中说它是一首记梦之作,词中写到了梦中景、梦中人、梦中的对话、梦中志。
(二)感受梦境,读懂词意
走进李清照的这个梦,哪些词句让你感受到“我”身在梦中?
想一想它为什么会带给你这样的感受?
学生品读,交流。
【预设互动2】
1.天接云涛连晓雾,星河欲转千帆舞。
天上的云像波涛翻滚,连着清晨弥漫的大雾。天上的星河流转(变换位置)许多船帆在舞动。
感受:梦幻、神秘、迷蒙(朦胧的)、壮阔、雄奇、瑰丽的……
2.“仿佛梦魂归帝所,闻天语,殷勤问我归何处。”
“天帝”是一个怎样的形象?从哪里读出来?
亲切,让人感觉温暖的,“殷勤”“归”,传递情真意切的感受。
3.九万里风鹏正举。
这里运用了庄子《逍遥游》中的典故。词人把自己比作大鹏鸟,从意象的选择就可以感受到词人志向的宏大。
刚才我们走进了李清照的梦境,感受到了它的雄奇,她梦里描述的这一切真是存在她的生活中吗?
不是的。这是想象,是虚写。
三、再读梦境体会“悲”
向词中的“我”问一个问题,围绕“梦”你会问她什么问题?
【预设互动3】 你为什么会做这么一个梦?它跟你的现实有什么关系吗?你这个梦能成为现实吗?
(一)再回梦境,品读现实
现在我们没有这首词的背景资料,让我们还是回到这首词中去找答案。
1.自己再读词句,寻找答案。
2.小组交流讨论,深化认识。
3.小组代表发言,师生共同探讨。
【预设互动4】我报路长嗟日暮,学诗谩有惊人句。
点拨:我回答天帝我要去的地方还有很长的路要走,现在已经黄昏了,还没有到达,我空有一身诗才又有什么用呢?言外之意,我去不了我想去的地方,身逢乱世,我一身才华对实现我的理想没有任何帮助。因为对现实不满,悲愤,无奈,所以才让自己进入梦中。
(二)知人论世,读出词情
现实中的“我”到底走过了怎样的路?
老师配乐朗读(以第一人称诗歌的形式出现):
我出生济南,长在汴京,自幼才华出众少女时候的我无忧无虑婚后与我的丈夫 ,研究金石文物 ,烹茶赌书 ,志趣相投虽然经常两地分离,饱尝相思之苦那时候的我仍然幸福甜蜜金人入侵,家乡沦陷 ,我流落南方,辗转漂泊丈夫离世,29年的恩爱夫妻,阴阳两隔我孑然一身,不知身之所往追随逃亡海上的朝廷,历尽风涛之险亡国之恨,丧夫之哀,孀居之苦,流离之痛紧紧缠绕着我……
【预设互动5】
让我们再次回到李清照的梦境,你有没有读懂更多?
在她的梦境中,你有没有读到她的迷茫,她的颠沛流离?你有没有读到她的悲哀、她的无奈?
如“舞”字,一开始读出“壮美”,现在呢?船在海上风浪中颠簸,这是充满艰险的。你可以抓一个字,一个词,一个句子说说你读出的新感受。” “殷勤问我归何处”体现了李清照对安定生活的渴望,生活中她孤苦一人,没有人关心她。“九万里风鹏正举”说明理想不能实现的对现实的无奈。“云涛”“晓雾”是对现实的迷茫。梦幻的背后是迷茫,雄奇的背后是艰险,亲切的背后是炎凉,壮志的背后是无奈。
所以梦是奇,现实是悲。梦是现实的折射。
小结:李清照把现实揉进了梦境中,体现了词的一个特点:含蓄。
(三)关注韵脚,读出情味
我们关注一下这首词的韵脚,它押什么韵?“乌”韵。
【预设互动6】
我们一起来发一发这个韵,“乌”,发这个韵的时候,你有什么感觉?
点拨:乌韵,幽咽绵长低沉。
我们一起读这首词,注意它的音韵。
学生配乐齐读。
四、“归”“去”之间觅词心
现实是如此的悲哀的,所以“我”要归帝所。
帝所是我最终的归宿吗?
【预设互动7】
不是,是“三山”。那是神仙居住的地方,是我热切期盼,努力追寻的地方。
【预设互动8】
“风休住”能否改成“风莫停”?你从中又看到一个怎样的李清照?
点拨:“莫停”有一种在哀求的感觉。“休住”更能体现词人的豪情。
这就是李清照,面对生活的磨难、坎坷,继续去执着地追求自己心中的理想的境界,让我们把这样的李清照读出来!
师生合作读最后一句,读出词人的不屈与豪迈。
作业设计:
1《渔家傲》三行对译
2对比阅读课外古诗词《如梦令》
3名校课堂
#麦田小妹的语文课[超话]#
【世卫组织最新说法
——新冠疫情“三个不排除”】
世卫总干事谭德塞昨天(2022年12月2日)表示,由于接种疫苗,或之前受感染,估计全球至少有90%以上人口对新冠病毒具有一定程度的免疫力,新冠致死660多万人(实际数字比这个大得多),上周死了8500多人,切不可掉以轻心。
谭德赛的说法与中国饶毅教授的说法很接近,他强调。现在,不是一个奥密克戎,而是有超过500个奥密克戎变异株亚谱系正在传播。
饶毅教授认为,现在面临的是两难决策,如果权衡多方面因素,或应该“放”,但需严重关注变化,切不要相信那种奥密克戎以后只会更弱的论调。今后如何,人类不可预计。没有人能够预计一个新的、或者还在突变的病毒的流行规律。
梳理谭德赛讲话要点如下:
(1)疫情大流行的紧急阶段已经结束,但还没有到彻底放松那一步。
(2)放松警惕,检测、基因测序和疫苗接种方面做得不够,可能为重大死亡的新变种出现创造条件。
(3)上周末是世卫宣布Omicron为"需要关注"的新变种病毒一周年,这种新冠病毒变异株席捲全球,比之前的德尔塔Delta变异株明显更具传播性,现在有500多个Omicron亚系传播,这些均属高度传播,重症率死亡率虽不如之前变异株那么严重,但能够更容易绕过增强的免疫力。
(4)疫情爆发以来,各国累计报告接近6亿4千万例新冠确诊,造成660万人死亡,世卫认为这数字被严重低估,并不反映真实死亡情况,事实上死人更多。
(5)疫情已爆发三年,在拥有多种工具防止感染和拯救生命的情况下,上周仍纪录有超过8500人死亡,“这是不能接受的”。
(6)无论是通过接种疫苗还是因为感染,全球人口中几乎有90%的人拥有针对新冠病毒的抗体。有人经历了反复感染。
(7)疫苗在预防感染、患病、住院和死亡方面的有效性,随着时间的推移而减弱,尽管其速率不尽相同。然而,疫苗仍然保持着高效力,保护人们免于因新冠住院和死亡。
(8)如今,超过500个奥密克戎变异株的亚谱系中,尚未认定一种是全新的“需要关注的变异株”。
——新冠疫情“三个不排除”】
世卫总干事谭德塞昨天(2022年12月2日)表示,由于接种疫苗,或之前受感染,估计全球至少有90%以上人口对新冠病毒具有一定程度的免疫力,新冠致死660多万人(实际数字比这个大得多),上周死了8500多人,切不可掉以轻心。
谭德赛的说法与中国饶毅教授的说法很接近,他强调。现在,不是一个奥密克戎,而是有超过500个奥密克戎变异株亚谱系正在传播。
饶毅教授认为,现在面临的是两难决策,如果权衡多方面因素,或应该“放”,但需严重关注变化,切不要相信那种奥密克戎以后只会更弱的论调。今后如何,人类不可预计。没有人能够预计一个新的、或者还在突变的病毒的流行规律。
梳理谭德赛讲话要点如下:
(1)疫情大流行的紧急阶段已经结束,但还没有到彻底放松那一步。
(2)放松警惕,检测、基因测序和疫苗接种方面做得不够,可能为重大死亡的新变种出现创造条件。
(3)上周末是世卫宣布Omicron为"需要关注"的新变种病毒一周年,这种新冠病毒变异株席捲全球,比之前的德尔塔Delta变异株明显更具传播性,现在有500多个Omicron亚系传播,这些均属高度传播,重症率死亡率虽不如之前变异株那么严重,但能够更容易绕过增强的免疫力。
(4)疫情爆发以来,各国累计报告接近6亿4千万例新冠确诊,造成660万人死亡,世卫认为这数字被严重低估,并不反映真实死亡情况,事实上死人更多。
(5)疫情已爆发三年,在拥有多种工具防止感染和拯救生命的情况下,上周仍纪录有超过8500人死亡,“这是不能接受的”。
(6)无论是通过接种疫苗还是因为感染,全球人口中几乎有90%的人拥有针对新冠病毒的抗体。有人经历了反复感染。
(7)疫苗在预防感染、患病、住院和死亡方面的有效性,随着时间的推移而减弱,尽管其速率不尽相同。然而,疫苗仍然保持着高效力,保护人们免于因新冠住院和死亡。
(8)如今,超过500个奥密克戎变异株的亚谱系中,尚未认定一种是全新的“需要关注的变异株”。
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