备忘录：
1⃣️早晨的会议室 突然想拍一张
2⃣️最近钟爱法老
3⃣️新宠面包紫米奶酪最好吃啦
4⃣️花椒请从地球上消失[哼]
5⃣️跟宝的默契 最好吃还是松鹤楼
6⃣️谁工作日午餐吃这么好啊[HO加油]
7⃣️抢到男爵的高光时刻！！！直接翻盘
8⃣️最近的夕阳都好美
9⃣️突然翻到的旧照片[收到]
#日常碎片plog#
1⃣️早晨的会议室 突然想拍一张
2⃣️最近钟爱法老
3⃣️新宠面包紫米奶酪最好吃啦
4⃣️花椒请从地球上消失[哼]
5⃣️跟宝的默契 最好吃还是松鹤楼
6⃣️谁工作日午餐吃这么好啊[HO加油]
7⃣️抢到男爵的高光时刻！！！直接翻盘
8⃣️最近的夕阳都好美
9⃣️突然翻到的旧照片[收到]
#日常碎片plog#
昨天整理己出版的著作，翻出了2010年再版的《映像美利坚》，写作历史，录以备忘。（二）
序二
——为《映像美利坚》再版而作
王梓
父亲出书已经不是什么新鲜事了，可这次让我帮他作序确实令我大为惊诧了一番。自知与以往作序的那些大家相比判若天地，但又无论如何不好意思辜负他老人家的一片殷切希望，就只得先委屈一下读者们了。
仔细一想，父亲这样做也确实有他独到的用意。从他第一次出书至今，已经快20年了，也就是说，我是伴随着他的一部部作品成长起来的，和他的著作一起，从婴儿到少年，直至走向成熟。父亲也许觉得只有我才最能体会到他所有作品的一个渐进的演化过程，也最了解这本书从想法最终变为现实的漫长经历。所以让我把自己的一些真实感受写在书的最前面，以供读者们在阅读之前做一个参考。
美国对大家来说是一个既熟悉又陌生的地方，我发现这个地名在我们周围出现的频率极高，每每不绝于耳。然而对于这个在方方面面影响着我们的国家，又有多少人真正了解她呢?试想一下，我们除了知道“微软”、“好莱坞”、“麦当劳”这些通俗的表面现象之外,是否也对美国人的生活方式和思维方式有一个客观的认识?是否了解他们与我们之间存在的种种差异，以及这些差异所引发的更深层次的矛盾?正是为了寻求这些问题的答案，父亲在通过方方面面的资料对美国进行初步了解的基础上欣然前往，用三个月的时间体验了真真切切的美国。在这期间，他遍访东西两岸的各大城市，
广泛交往社会各界的代表性人物。为了体验普通美国人的日常生活，他特意寄宿在多个美国人家里，掌握了美国人日常生活的第一手资料。与此同时，他也和许多研究中国问题的美国学者交换意见，坦诚地探求两国之间利益与冲突形成的深层次原因。可以说，父亲在他的美国之行中努力去观察和感受美国社会各个阶层的生活、认知和烦恼，为他的创作积累最为真实可信的素材。
这本书给我最强烈的感受是:父亲一改他以往注重时效性的风格，可以说这是他写作过程最为漫长的一部作品，从产生想法到完成作品一共花了5年时间。在这5年里，他仔细斟酌其中的每一篇文章，力求让他们能够经得起时间和现实的双重考验。在此期间，9·11”事件的悲剧，伊拉克硝烟的弥漫都影响着他重新审视自己思考问题的角度以及文章写作的切入点,力图用最客观的视角来还原一个更为真实的美国，并加入了自己独到的思考。在这本书里，我们不仅能看到美国作为超级大国的先进所在，更能发现其中存在的种种问题。如果说过去父亲的创作是靠着一股激情的话，那么我相信，这次他是凭着理性来完成这部作品的。我想这样一部经过理性思考的著作对大家了解美国社会必定是有所裨益的。
（注：序二作者时为墨尔本大学留学生）
（图8为“9.11”事件发生前2周，本书作者采访世贸大厦后在大厦顶层的留影）
序二
——为《映像美利坚》再版而作
王梓
父亲出书已经不是什么新鲜事了，可这次让我帮他作序确实令我大为惊诧了一番。自知与以往作序的那些大家相比判若天地，但又无论如何不好意思辜负他老人家的一片殷切希望，就只得先委屈一下读者们了。
仔细一想，父亲这样做也确实有他独到的用意。从他第一次出书至今，已经快20年了，也就是说，我是伴随着他的一部部作品成长起来的，和他的著作一起，从婴儿到少年，直至走向成熟。父亲也许觉得只有我才最能体会到他所有作品的一个渐进的演化过程，也最了解这本书从想法最终变为现实的漫长经历。所以让我把自己的一些真实感受写在书的最前面，以供读者们在阅读之前做一个参考。
美国对大家来说是一个既熟悉又陌生的地方，我发现这个地名在我们周围出现的频率极高，每每不绝于耳。然而对于这个在方方面面影响着我们的国家，又有多少人真正了解她呢?试想一下，我们除了知道“微软”、“好莱坞”、“麦当劳”这些通俗的表面现象之外,是否也对美国人的生活方式和思维方式有一个客观的认识?是否了解他们与我们之间存在的种种差异，以及这些差异所引发的更深层次的矛盾?正是为了寻求这些问题的答案，父亲在通过方方面面的资料对美国进行初步了解的基础上欣然前往，用三个月的时间体验了真真切切的美国。在这期间，他遍访东西两岸的各大城市，
广泛交往社会各界的代表性人物。为了体验普通美国人的日常生活，他特意寄宿在多个美国人家里，掌握了美国人日常生活的第一手资料。与此同时，他也和许多研究中国问题的美国学者交换意见，坦诚地探求两国之间利益与冲突形成的深层次原因。可以说，父亲在他的美国之行中努力去观察和感受美国社会各个阶层的生活、认知和烦恼，为他的创作积累最为真实可信的素材。
这本书给我最强烈的感受是:父亲一改他以往注重时效性的风格，可以说这是他写作过程最为漫长的一部作品，从产生想法到完成作品一共花了5年时间。在这5年里，他仔细斟酌其中的每一篇文章，力求让他们能够经得起时间和现实的双重考验。在此期间，9·11”事件的悲剧，伊拉克硝烟的弥漫都影响着他重新审视自己思考问题的角度以及文章写作的切入点,力图用最客观的视角来还原一个更为真实的美国，并加入了自己独到的思考。在这本书里，我们不仅能看到美国作为超级大国的先进所在，更能发现其中存在的种种问题。如果说过去父亲的创作是靠着一股激情的话，那么我相信，这次他是凭着理性来完成这部作品的。我想这样一部经过理性思考的著作对大家了解美国社会必定是有所裨益的。
（注：序二作者时为墨尔本大学留学生）
（图8为“9.11”事件发生前2周，本书作者采访世贸大厦后在大厦顶层的留影）
【在观察中为幼儿成长赋能】高质量的学前教育需要教师用专业眼光观察和识别幼儿的言行举止，满足每个个体的发展需求，并有效促进其更好地发展。经历20多年的研究，常州市新北区银河幼儿园构建了“观察—解读—支持”循环系统，旨在让教师认识到日常观察的作用，最终能更适宜、有效地支持幼儿自主发展。
在“观察—解读—支持”循环系统中，教师要“看到”幼儿发展的外在表现，“看准”幼儿成长的最近发展区、兴趣和需要，“做好”对幼儿发展的有效支持。教师在日常观察中，可形成这样的行动思维——现场中发生了什么（幼儿的动作、行为和语言等），幼儿有什么倾向表现（如兴趣、情感以及思维图示等），他（她）有怎样的困惑和需求（行为的解析与后续的倾听对话），我将做哪些跟进支持（教育行为和课程活动的思考预设）。
怎么“看见”幼儿
幼儿就在那里，但如果我们细细追问：“凡凡今天和谁在一起？有什么新发现？遇到了什么问题？”教师往往就开始焦虑：我就在幼儿身边，却回忆不起他们去了哪里……
怎样才能看见幼儿充满好奇的眼睛，活动中认真的脸庞，时而兴奋时而沮丧的神情……其实，当教师愿意发自内心成为幼儿的朋友，静静站在幼儿身边，用心看、用心听……就能看到一个个真实、活泼、发展中的幼儿。
如何才能看得全、看得准呢？在实践中教师可以逐步提升“会看、巧记、慧听、善思”的能力。
第一，会看。要想实现科学观察，教师在观察前就要制订清晰的观察计划，确定观察目标、对象及场域。观察中，找一个足够近的地方，能看到和听到幼儿，而又不打扰他们正在开展的活动。站定位置后，要告诉自己身在心在，全身心投入观察，听幼儿的语言，还要关注幼儿的表情、动作、神态等，看的过程中要专注、坚持、细心，让幼儿有安全感。教师在日常观察中可以秉持两全原则：面向全体，兼顾个体差异；面向个体的全面发展，兼顾优势智能和当下情绪。
第二，巧记。教师在采集信息时，最基础的原则就是白描，客观记录幼儿的言行举止，且尽可能记得具体。要关注观察记录方式的多元化，如利用文本记录、录音录像、手机备忘录等信息化手段；还有幼儿的打卡、图谱表征等。同时，教师要注意积累记录符号，提高速记能力。
第三，慧听。在听幼儿的话语时，不要随意干扰幼儿。在与幼儿对话时，不要带有任何导向性。当幼儿和教师对话时，教师要放下手头的事，看着幼儿，入心入情，听幼儿描述。
第四，善思。教师还要学会结合幼儿的年龄特点和个体差异，看到幼儿发展的起点、挑战点，依据幼儿当下的兴趣和需要，判断幼儿当下的经验，寻找相匹配的理论或常模。
如何“解读”幼儿
一名男教师分享了一个故事：两个女孩手握彩带走到男教师面前，指了指美工区垂下的麻花状装饰条，请求教师教她们编织。男教师非常为难，直接告诉她们：“我不会，你们去找吴老师，她编得很好。”两个女孩听完，一脸认真地说：“王老师，你难道不是老师吗？”她俩叹了口气，失望地离开了……
故事很简单，但幼儿的需求仅仅是请老师帮忙编个装饰条吗？“解读”意味着要理解幼儿行为背后的动机和需求。两个女孩需要的是由教师陪着，一起寻求解决问题的方法……只要由教师陪着，即使不能给幼儿具体的方法，也能满足幼儿的需求。
“解读”应该是教师用所有感官去感受幼儿的一切，并对这些信息动态地作出分析、判断，进而去理解幼儿的感受、兴趣、经验及可能的需要。教师要试着让自己慢下来、静下来，用心去看、去听、去聊、去感受。
精准解读要做到四点：一是了解幼儿的意图、感受。在对话过程中，教师可以与幼儿共同回顾视频，客观描述看到的行为，听幼儿说说他们在做什么，是怎么想的。也可以让幼儿和同伴一起看视频，了解相同年龄段幼儿的想法，综合此年龄段的特点来进行分析。
二是发现幼儿的挑战点。教师可亲自体验游戏玩法，感受活动带来的身心体验及活动的难点和关键经验。比如，为了更好地分析幼儿在玩攀爬器械时的发展经验，教师可以自己先去爬，感受难点和挑战点。当教师爬到顶时就会发现，除了攀爬技能，登高的恐惧也是幼儿面临的挑战。
三是明白幼儿需求背后的心理机制或发展动因。要想精准判断幼儿的需求，教师要对儿童发展心理学、发展敏感期等有全面的认识。只有看透、看准幼儿心理发展的需求，才能有效作出判断。比如同样是分离焦虑，不同幼儿就有不同的情况。如果教师能结合马斯洛需求层次理论及安全依恋理论来分析，就可能较准确地判断幼儿焦虑的原因。
四是清楚幼儿的发展水平及独特点。解读幼儿，有个常用的方法是参照常模分析，即看看同年龄段幼儿的行为表现是怎样的，他们是怎么想的。比如针对“争着排第一”的现象，教师可组织幼儿讨论，为什么要争着排第一。这时就会发现，有的幼儿觉得可以离教师近，有的说可以看得清楚，有的就是想当第一……结合常模来进行参照，能帮助教师很好地分析幼儿的特点。
怎样“支持”幼儿
有温度的观察，不仅要求教师用心去看、去听，也要求教师去思考、去分析，解释看到与听到的，建构并赋予其教育意义，更要求教师依据解读找到支持策略，以学定教，因人施教。
以某次大班幼儿沙水游戏“寻宝”为例。沙水池中，萌萌大声说：“我找到了一个小海螺！”贝贝也喊：“看，贝壳！”她们的叫喊声，吸引了其他孩子，大家纷纷在沙中寻找“宝贝”。轩轩找到了石头，晶晶一直努力寻找，却没有收获，特别难过……
为更好地了解幼儿的需求，并有效支持幼儿游戏的推进，教师做了两件事。第一，持续观察，全面、深入地了解幼儿在该区域的行为信息，特别是游戏兴趣及游戏结果。第二，师幼对话，以20名大班幼儿为样本，通过问答式的对话，了解幼儿对相关问题的兴趣和基础经验。
教师提问：今天你们找到宝贝了吗？找到了哪些宝贝？在哪里找到的？想要找到更多宝贝，可以怎么做？
对话结果显示：没找到的有12人，有收获的有8人，其中3人找到1个，最多的找到9个，有贝壳、小海螺、海洋球等。有的是在攀爬架附近的沙子里挖到的，有的是在轮胎下面的沙子里找到的……
围绕怎样可以找到更多宝贝的问题，有收获的8个孩子提出：“可以和好朋友一起合作找；在找到宝贝的地方，大家分头找，还可以比赛……”没找到的12个孩子则表示：“我们去他们找到的地方挖一挖，还可以给我们一点提示，就跟玩寻宝地图一样……”
于是，教师做了两点支持。第一，材料投放。根据幼儿需求，投放不同难易程度的地图，让幼儿主动与地图互动。其间，教师更加关注幼儿在使用地图时的前期经验与面临的挑战。第二，时空支持。教师退到幼儿背后，让幼儿有足够的自主游戏体验时间和机会，并持续观察每个幼儿与他人及环境的互动，进一步了解每个幼儿的兴趣、能力和发展过程。
日常实践中，教师主要的支持跟进策略有五种：自身行为的调整（站位、路线、语言、角色等）；观察后的分享交流（经验共享、问题共解）；相关活动场域环境和材料的微调整（务必具体化、可视化）；利用群体的智慧开展“有图有真相”的案例研讨；家园围绕具体观察案例开展微互动……
在幼儿园课程游戏化实践中，我园通过“观察—解读—支持”循环系统的研究深刻体悟到，观察的根本目的是让教师更靠近幼儿，探秘童心。观察的能力可以通过沉浸式实践得到锻炼和提升，但掌握观察背后的教育艺术，需要教师站稳儿童立场，有“把脉”的意识与“支持”的能力。在任何场域中，都要优先了解幼儿当下处于什么水平，可能的发展点在哪里，进而思考适宜支持的切入点。如此，教师才能借力观察实现儿童观、教育观的转变，从而以有意义的眼光和行为支持幼儿发展。#教育##学前教育##幼儿##幼儿园##育儿#
在“观察—解读—支持”循环系统中，教师要“看到”幼儿发展的外在表现，“看准”幼儿成长的最近发展区、兴趣和需要，“做好”对幼儿发展的有效支持。教师在日常观察中，可形成这样的行动思维——现场中发生了什么（幼儿的动作、行为和语言等），幼儿有什么倾向表现（如兴趣、情感以及思维图示等），他（她）有怎样的困惑和需求（行为的解析与后续的倾听对话），我将做哪些跟进支持（教育行为和课程活动的思考预设）。
怎么“看见”幼儿
幼儿就在那里，但如果我们细细追问：“凡凡今天和谁在一起？有什么新发现？遇到了什么问题？”教师往往就开始焦虑：我就在幼儿身边，却回忆不起他们去了哪里……
怎样才能看见幼儿充满好奇的眼睛，活动中认真的脸庞，时而兴奋时而沮丧的神情……其实，当教师愿意发自内心成为幼儿的朋友，静静站在幼儿身边，用心看、用心听……就能看到一个个真实、活泼、发展中的幼儿。
如何才能看得全、看得准呢？在实践中教师可以逐步提升“会看、巧记、慧听、善思”的能力。
第一，会看。要想实现科学观察，教师在观察前就要制订清晰的观察计划，确定观察目标、对象及场域。观察中，找一个足够近的地方，能看到和听到幼儿，而又不打扰他们正在开展的活动。站定位置后，要告诉自己身在心在，全身心投入观察，听幼儿的语言，还要关注幼儿的表情、动作、神态等，看的过程中要专注、坚持、细心，让幼儿有安全感。教师在日常观察中可以秉持两全原则：面向全体，兼顾个体差异；面向个体的全面发展，兼顾优势智能和当下情绪。
第二，巧记。教师在采集信息时，最基础的原则就是白描，客观记录幼儿的言行举止，且尽可能记得具体。要关注观察记录方式的多元化，如利用文本记录、录音录像、手机备忘录等信息化手段；还有幼儿的打卡、图谱表征等。同时，教师要注意积累记录符号，提高速记能力。
第三，慧听。在听幼儿的话语时，不要随意干扰幼儿。在与幼儿对话时，不要带有任何导向性。当幼儿和教师对话时，教师要放下手头的事，看着幼儿，入心入情，听幼儿描述。
第四，善思。教师还要学会结合幼儿的年龄特点和个体差异，看到幼儿发展的起点、挑战点，依据幼儿当下的兴趣和需要，判断幼儿当下的经验，寻找相匹配的理论或常模。
如何“解读”幼儿
一名男教师分享了一个故事：两个女孩手握彩带走到男教师面前，指了指美工区垂下的麻花状装饰条，请求教师教她们编织。男教师非常为难，直接告诉她们：“我不会，你们去找吴老师，她编得很好。”两个女孩听完，一脸认真地说：“王老师，你难道不是老师吗？”她俩叹了口气，失望地离开了……
故事很简单，但幼儿的需求仅仅是请老师帮忙编个装饰条吗？“解读”意味着要理解幼儿行为背后的动机和需求。两个女孩需要的是由教师陪着，一起寻求解决问题的方法……只要由教师陪着，即使不能给幼儿具体的方法，也能满足幼儿的需求。
“解读”应该是教师用所有感官去感受幼儿的一切，并对这些信息动态地作出分析、判断，进而去理解幼儿的感受、兴趣、经验及可能的需要。教师要试着让自己慢下来、静下来，用心去看、去听、去聊、去感受。
精准解读要做到四点：一是了解幼儿的意图、感受。在对话过程中，教师可以与幼儿共同回顾视频，客观描述看到的行为，听幼儿说说他们在做什么，是怎么想的。也可以让幼儿和同伴一起看视频，了解相同年龄段幼儿的想法，综合此年龄段的特点来进行分析。
二是发现幼儿的挑战点。教师可亲自体验游戏玩法，感受活动带来的身心体验及活动的难点和关键经验。比如，为了更好地分析幼儿在玩攀爬器械时的发展经验，教师可以自己先去爬，感受难点和挑战点。当教师爬到顶时就会发现，除了攀爬技能，登高的恐惧也是幼儿面临的挑战。
三是明白幼儿需求背后的心理机制或发展动因。要想精准判断幼儿的需求，教师要对儿童发展心理学、发展敏感期等有全面的认识。只有看透、看准幼儿心理发展的需求，才能有效作出判断。比如同样是分离焦虑，不同幼儿就有不同的情况。如果教师能结合马斯洛需求层次理论及安全依恋理论来分析，就可能较准确地判断幼儿焦虑的原因。
四是清楚幼儿的发展水平及独特点。解读幼儿，有个常用的方法是参照常模分析，即看看同年龄段幼儿的行为表现是怎样的，他们是怎么想的。比如针对“争着排第一”的现象，教师可组织幼儿讨论，为什么要争着排第一。这时就会发现，有的幼儿觉得可以离教师近，有的说可以看得清楚，有的就是想当第一……结合常模来进行参照，能帮助教师很好地分析幼儿的特点。
怎样“支持”幼儿
有温度的观察，不仅要求教师用心去看、去听，也要求教师去思考、去分析，解释看到与听到的，建构并赋予其教育意义，更要求教师依据解读找到支持策略，以学定教，因人施教。
以某次大班幼儿沙水游戏“寻宝”为例。沙水池中，萌萌大声说：“我找到了一个小海螺！”贝贝也喊：“看，贝壳！”她们的叫喊声，吸引了其他孩子，大家纷纷在沙中寻找“宝贝”。轩轩找到了石头，晶晶一直努力寻找，却没有收获，特别难过……
为更好地了解幼儿的需求，并有效支持幼儿游戏的推进，教师做了两件事。第一，持续观察，全面、深入地了解幼儿在该区域的行为信息，特别是游戏兴趣及游戏结果。第二，师幼对话，以20名大班幼儿为样本，通过问答式的对话，了解幼儿对相关问题的兴趣和基础经验。
教师提问：今天你们找到宝贝了吗？找到了哪些宝贝？在哪里找到的？想要找到更多宝贝，可以怎么做？
对话结果显示：没找到的有12人，有收获的有8人，其中3人找到1个，最多的找到9个，有贝壳、小海螺、海洋球等。有的是在攀爬架附近的沙子里挖到的，有的是在轮胎下面的沙子里找到的……
围绕怎样可以找到更多宝贝的问题，有收获的8个孩子提出：“可以和好朋友一起合作找；在找到宝贝的地方，大家分头找，还可以比赛……”没找到的12个孩子则表示：“我们去他们找到的地方挖一挖，还可以给我们一点提示，就跟玩寻宝地图一样……”
于是，教师做了两点支持。第一，材料投放。根据幼儿需求，投放不同难易程度的地图，让幼儿主动与地图互动。其间，教师更加关注幼儿在使用地图时的前期经验与面临的挑战。第二，时空支持。教师退到幼儿背后，让幼儿有足够的自主游戏体验时间和机会，并持续观察每个幼儿与他人及环境的互动，进一步了解每个幼儿的兴趣、能力和发展过程。
日常实践中，教师主要的支持跟进策略有五种：自身行为的调整（站位、路线、语言、角色等）；观察后的分享交流（经验共享、问题共解）；相关活动场域环境和材料的微调整（务必具体化、可视化）；利用群体的智慧开展“有图有真相”的案例研讨；家园围绕具体观察案例开展微互动……
在幼儿园课程游戏化实践中，我园通过“观察—解读—支持”循环系统的研究深刻体悟到，观察的根本目的是让教师更靠近幼儿，探秘童心。观察的能力可以通过沉浸式实践得到锻炼和提升，但掌握观察背后的教育艺术，需要教师站稳儿童立场，有“把脉”的意识与“支持”的能力。在任何场域中，都要优先了解幼儿当下处于什么水平，可能的发展点在哪里，进而思考适宜支持的切入点。如此，教师才能借力观察实现儿童观、教育观的转变，从而以有意义的眼光和行为支持幼儿发展。#教育##学前教育##幼儿##幼儿园##育儿#
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