有些人具备严谨缜密条理清晰的思维,以及精准丰富的内心语言,依靠思维和语言与世界和自己对话来发现自己。
有些人内心敏感,多愁善感。在各种灵感,在痛苦和快乐之中发现自己。
有些人善于拥抱物质世界,掌握自然律则,乐于用追求科学真理的方式来验证自己的信仰。(比如,科学家正是这样的群体)
有些人喜欢在逆境里找到真性,透过带有强迫意味的热情向命运挑战,或是通过绝境中激发出来的生命智慧,来演绎凤凰涅槃般的自我认识之旅。(极限运动者正是这样的群体)
有些人善于用勇气和快速的行动来接自己,他们有时都会被自己的力量所震撼。
有些人喜欢追寻宇宙意义的各种线索,他们对自身生命经验为灵魂成长带来的课程都有清晰的认识,通过揭示出宇宙的力量来认识自己。
有些人就像笛卡尔(Descartes)那样,通过探索人类力量的根源和人类精神进步的内驱力来走近自己。
有些人能够在用同情的力量疗愈生命创伤的过程中看到自己的面容。
有些则可能被音乐韵律或数字模型里优雅神秘的平衡、对称和协调所震撼,从而更深入地了解现实背后的真意;亦或从美妙精巧的自然事物与人类身体中发现宇宙力量的精巧绝伦,并依赖这样的发现来发现自己。
……
以上这些正是不同的人在个性上的表达,背后正是每个人不同的大脑回路带来的行为上的倾向性。
佛学中有“法门”这种说法,每个人修行的法门都不一样。落实到具体的人生实践上,正是每个人认识自己的人生路径都不一样。
但是,虽然每个人的个性都不一样,背后起决定作用的大脑回路不一样,但由大脑回路决定每一个人的行为模式的基本原理都一样。所以,“认识自己”最终要探索到源头上去,就是去看清晰究竟是一些怎样的大脑回路在左右着自己的命运。
这正是心理分析的意义,从某种意义上来说,心理治疗的过程正是对自己进行心理分析的过程,也正是帮助人认识自己的过程。
其实,每个人都需要进行心理咨询,不仅仅是为了治疗不良心理所导致的负面情绪,而是可以帮助人去解除在成长过程中形成的各种人生偏见。当然,前提是遇见真正适合自己的心理导师。
一个优秀的心理咨询师,能根据一个人的言行表现,清楚地看见决定这个人行为模式的大脑回路,引导这个人去认识这些回路,不仅看见这些套路的由来,也去看见这些“套路”对自己人生的限制,并最终懂得自己应该如何去调整和改善。
其实,人们经常都在使用的“我”这种东西,多数人都不知道“我”里面究竟是一些什么内容,虽然一辈子都在用,却不知道其背后的运行法则,稀里糊涂就过完了一生。
“自我”即大脑里的回路,回路即套路,套路即偏见,“小我”的偏见。
人自我设限,看不见自己的偏见对自己的限制,看不见限制的界限在哪里的人,看不见自己在牢笼里的人,永远走不出牢笼。
人类现在无法把宇宙的运行秩序看透,也无法把自己生命存在的机理看透,但一个人可以通过自己的心智,以及对人生体验的领悟,把“自我”在自己身心里的运行原理看透,从而摆脱“自我”命运的各种束缚,释放出自己的生命,获得更高境界的存在。这也是人必须要去认识自己的真正意义。
更高境界的存在,都是生命美好、浪漫的存在,真正体验过这种美好的人,并不会让自己陷入各种宗教的神秘主义。
任何“深刻的认知”、“深邃的思想”,化成人生行动都会让人更轻松和更容易放下,都是减掉了一点什么,而不是多出来点什么。
减掉的那部分,一定是“自我套路”的那些部分,“小我”的那些部分。
这正是智慧的真正用途。
要验证智慧,就在于审视其是否帮助自己解除了束缚和限制,让生命获得了解脱感。
这也正是人要去认识自己的真正意义。
————《半山文集》
有些人内心敏感,多愁善感。在各种灵感,在痛苦和快乐之中发现自己。
有些人善于拥抱物质世界,掌握自然律则,乐于用追求科学真理的方式来验证自己的信仰。(比如,科学家正是这样的群体)
有些人喜欢在逆境里找到真性,透过带有强迫意味的热情向命运挑战,或是通过绝境中激发出来的生命智慧,来演绎凤凰涅槃般的自我认识之旅。(极限运动者正是这样的群体)
有些人善于用勇气和快速的行动来接自己,他们有时都会被自己的力量所震撼。
有些人喜欢追寻宇宙意义的各种线索,他们对自身生命经验为灵魂成长带来的课程都有清晰的认识,通过揭示出宇宙的力量来认识自己。
有些人就像笛卡尔(Descartes)那样,通过探索人类力量的根源和人类精神进步的内驱力来走近自己。
有些人能够在用同情的力量疗愈生命创伤的过程中看到自己的面容。
有些则可能被音乐韵律或数字模型里优雅神秘的平衡、对称和协调所震撼,从而更深入地了解现实背后的真意;亦或从美妙精巧的自然事物与人类身体中发现宇宙力量的精巧绝伦,并依赖这样的发现来发现自己。
……
以上这些正是不同的人在个性上的表达,背后正是每个人不同的大脑回路带来的行为上的倾向性。
佛学中有“法门”这种说法,每个人修行的法门都不一样。落实到具体的人生实践上,正是每个人认识自己的人生路径都不一样。
但是,虽然每个人的个性都不一样,背后起决定作用的大脑回路不一样,但由大脑回路决定每一个人的行为模式的基本原理都一样。所以,“认识自己”最终要探索到源头上去,就是去看清晰究竟是一些怎样的大脑回路在左右着自己的命运。
这正是心理分析的意义,从某种意义上来说,心理治疗的过程正是对自己进行心理分析的过程,也正是帮助人认识自己的过程。
其实,每个人都需要进行心理咨询,不仅仅是为了治疗不良心理所导致的负面情绪,而是可以帮助人去解除在成长过程中形成的各种人生偏见。当然,前提是遇见真正适合自己的心理导师。
一个优秀的心理咨询师,能根据一个人的言行表现,清楚地看见决定这个人行为模式的大脑回路,引导这个人去认识这些回路,不仅看见这些套路的由来,也去看见这些“套路”对自己人生的限制,并最终懂得自己应该如何去调整和改善。
其实,人们经常都在使用的“我”这种东西,多数人都不知道“我”里面究竟是一些什么内容,虽然一辈子都在用,却不知道其背后的运行法则,稀里糊涂就过完了一生。
“自我”即大脑里的回路,回路即套路,套路即偏见,“小我”的偏见。
人自我设限,看不见自己的偏见对自己的限制,看不见限制的界限在哪里的人,看不见自己在牢笼里的人,永远走不出牢笼。
人类现在无法把宇宙的运行秩序看透,也无法把自己生命存在的机理看透,但一个人可以通过自己的心智,以及对人生体验的领悟,把“自我”在自己身心里的运行原理看透,从而摆脱“自我”命运的各种束缚,释放出自己的生命,获得更高境界的存在。这也是人必须要去认识自己的真正意义。
更高境界的存在,都是生命美好、浪漫的存在,真正体验过这种美好的人,并不会让自己陷入各种宗教的神秘主义。
任何“深刻的认知”、“深邃的思想”,化成人生行动都会让人更轻松和更容易放下,都是减掉了一点什么,而不是多出来点什么。
减掉的那部分,一定是“自我套路”的那些部分,“小我”的那些部分。
这正是智慧的真正用途。
要验证智慧,就在于审视其是否帮助自己解除了束缚和限制,让生命获得了解脱感。
这也正是人要去认识自己的真正意义。
————《半山文集》
#蔡徐坤 我也是人我也有需求#
蔡徐坤说:“他们说呃,人生只有3万天对不对,怎么都是过,那为什么不开心的过,大胆一点,去做想做的事情,最开心的部分,不管你们做什么,然后呢,只要是你喜欢,我都在默默的支持着你。大努力然后,我们都是都是人嘛对吧,所以我也是人嘛,我也有需求,我也有我的喜好,我也有很多可能,你们不了解我的一面是不是,所以大家要开开心心过好每一天 ” !
说得真好,这是正确的,没有任何问题,让大家过好自己的生活,活在当下,做自己……不管男生女生,都要有自己的追求,每个人都有自己的需求和情感,应该勇敢地面对并正视它们,以便更好地追寻自己的梦想和幸福。我们通过互相理解和支持宽容的态度对待他的回应,他展现了自己的坦诚和勇气,我们也要勇敢面对自己的需求和情感,这就是正能量❗️
蔡徐坤说:“他们说呃,人生只有3万天对不对,怎么都是过,那为什么不开心的过,大胆一点,去做想做的事情,最开心的部分,不管你们做什么,然后呢,只要是你喜欢,我都在默默的支持着你。大努力然后,我们都是都是人嘛对吧,所以我也是人嘛,我也有需求,我也有我的喜好,我也有很多可能,你们不了解我的一面是不是,所以大家要开开心心过好每一天 ” !
说得真好,这是正确的,没有任何问题,让大家过好自己的生活,活在当下,做自己……不管男生女生,都要有自己的追求,每个人都有自己的需求和情感,应该勇敢地面对并正视它们,以便更好地追寻自己的梦想和幸福。我们通过互相理解和支持宽容的态度对待他的回应,他展现了自己的坦诚和勇气,我们也要勇敢面对自己的需求和情感,这就是正能量❗️
【绿色教育:顺天性 立德性——探访山东省青岛西海岸新区第一幼儿园】“你们还记不记得,我们第一次见面的样子?那时你们还是小班孩子,总是哭哭啼啼的。现在你们要升中班了,马上要照顾新来的弟弟妹妹了,你们会怎么做呢?”
“带他们玩小车。”
“带他们玩球。”
“那他们一定会很开心的!我相信,你们一定会像我爱你们一样,爱护弟弟妹妹的!”
今年6月,青岛西海岸新区第一幼儿园(以下简称“一幼”)即将毕业的大(2)班孩子毕瑞泽,带着即将升中班的刘禹萱和张俊喆,观看了他们刚入园时的视频片段,并嘱咐他们要担起照顾新入园小班孩子的责任。
这是一幼的“家庭日”活动。在一幼,从入园开始,小、中、大班孩子都要3人结对,组成“家庭”,3年里相互陪伴,共同活动,一起成长。
孩子们在无数个类似“家庭日”的活动中,既保持了天性,又发展了社会性。而这正是一幼25年来对“绿色教育”终极目标——实现顺天性与立德性统一的追求。
课程既要顺天性,更要立德性
一个孩子带了两只垂耳兔来到一幼,孩子们都很喜欢。与兔子互动时,孩子们萌生了为兔子“盖房子”的念头。一组孩子想用砖头给兔子搭建“三室一厅”,另一组想用一只大木箱给兔子搭建一座“别墅”。教师顺应孩子们的兴趣,支持他们的探索,最终生成了“兔子的房子”主题活动。
在一幼,像这样基于孩子兴趣与需求生成的活动,多得数不过来。早在上世纪90年代,一幼教师就发现,在自主状态下,孩子们会有许多主动探究行为,比如观察螳螂产卵、发现木耳生长……
教师敏锐地意识到,这才是对幼儿生命本质的尊重。基于此,1998年,一幼提出了“绿色教育”的理念。教师还从庄子思想中找到了“天放”的说法,它很好地概括了顺应幼儿天性、尊重教育规律这一“绿色教育”的核心理念。
自此,一幼开始致力于打造一个顺应孩子天性的自由乐园。一方面,一幼将大自然的生机引入幼儿园,户外场地去硬化、去平面、去单一,材料可移动、可组合;另一方面,把孩子如种子般撒向自然,开展一系列亲近自然的活动。同时,生成一系列以孩子兴趣发展为导向的小组项目课程和个别化课程。
但在顺应幼儿天性的同时,一幼也一直在叩问,教育的终极目标是什么。他们意识到,已有的探索,更多是对教育手段的追求,而教育还应有更深层次的价值追寻。最终,一幼又从国学大师钱穆那里找到了“尽性成德”的思想。它与庄子的“天放”之说融合,“自然天放,尽性成德”的绿色教育精髓呼之欲出:在顺应幼儿天性的同时,让他们在群体中和谐共处,实现社会性发展。至此,绿色教育内涵更加辩证丰富,更准确地体现了幼儿成长的应有路径。
基于此,一幼以“文化渗透”为线索,将中华优秀传统文化基因植入绿色课程,解决了顺应天性与立德树人割裂的问题。
比如,结合幼儿年龄特点,一幼在小班阶段预设了“尝一尝真好吃”“小汽车嘀嘀嘀”等主题活动,让幼儿了解中国传统美食、文明交规等;中班阶段预设了“凤凰岛是我家”“海洋世界真奇妙”等主题活动,让幼儿了解家乡,了解海洋文化等;大班预设了“我是中国人”“劳动真光荣”等主题活动,让幼儿萌生热爱祖国、热爱劳动的情感。
以“我是中国人”活动为例,一幼教师带着孩子们了解中国喜庆民俗、民间艺术,并将书法家、剪纸传承人、京剧大家等请进幼儿园,同时开展民族大联欢活动。
在一系列富有文化味的活动中,孩子们了解了中华优秀传统文化,树立了民族情怀,变得尚自然、慧生活、有爱心。同时,在不断探索的基础上,包含基础性课程、选择性课程和个别化课程的“绿色课程”,也从一幼的土地上一点点“长”了出来。
“玩活动”,在沉浸式体验中多元发展
今年春季刚开学,一幼石油大学分园中(1)班周彤彤、赵春苗、曲育娇三位教师,就已选定了这学期各自要负责的课程主题。一学期中,她们将按照“收集主题实施资料—设计主题实施方案—集体研讨审议—确定最优方案”的步骤实施课程,让孩子们在活动中玩得开心、玩得有意义。
经过多年探索,一幼于2000年建立了自己的园本课程。但园长邵瑜发现,按既定思路实施一段时间后,教师参与课程建设的热情下降,课程实施成了从文本方案到实践活动的简单复制,缺少创造性再建构。
“在没有与孩子们一起穿越一个个鲜活的课程故事前,课程并不真正属于自己。”邵瑜坚信这一点。基于此,一幼提出了“玩活动”的课程再建构理念,试图在课程实施中突出幼儿与教师共同的经验和体验。
为玩转活动,一幼尝试实施主题项目管理,即以每个主题为项目单元,教师根据各自兴趣与特长,成为某个主题项目负责人。项目负责人要在原有基础上对主题进行改造、完善,形成新的主题实施方案。
以“六一”活动周为例,一幼原有的课程方案设计了相应的活动板块,如美食日、科学日、玩水日……但在“玩活动”理念指引下,主题项目负责教师要结合每一届孩子的兴趣与需求,重新建构主题实施方案。比如,去年的“六一”活动周,一幼让孩子们自主讨论想玩什么,并最终统计、投票、论证,确定了科学嘉年华、欢乐水世界、玩转色彩、童话世界、健康美食5个主题。今年,根据孩子们的意愿,“六一”活动周又增设了水枪大战、帐篷奇遇、国风日等活动。
在课程实施中,教师希望孩子们沉浸式地体验活动,自然而然地收获经验,获得全方位发展。比如,在“科学嘉年华”活动中,大班孩子带着中班、小班的弟弟妹妹根据路线图进行闯关游戏,孩子们的阅读能力、规则意识、合作能力、责任感都得到了极大发展。又如,在“民族大联欢”活动中,班级中每个孩子都会穿一个民族的服装,教师带着孩子们做与每个民族相关的游戏,每天的午餐都体现某个民族的特色……在这种持续、深度的体验活动中,孩子们潜移默化地了解了不同民族的服装、风俗、饮食等,也慢慢萌发了“五十六个民族是一家”的观念。
“‘玩活动’让孩子们的幼儿园生活变成了一种沉浸式体验,知识、情感、价值观也润物无声地进入了孩子们内心,最终实现了‘顺天性’与‘立德性’的统一。”邵瑜说。
为监控主题实施质量与目标的达成,一幼还通过一日五巡、主题环境材料检查、活动方案审阅、听课评课、半日活动跟踪等方式随时监控,发现问题及时给予指导,保证课程实施的科学性。
在每个主题实施接近尾声时,项目负责人还要对主题实施情况进行总结、反思,并提出修改意见,为课程的进一步完善提供借鉴。
通过“玩活动”,一幼构建了“开发—审议—实施”三位一体的绿色课程实践机制,使园本课程实施从简单复制到创造性建构,也让幼儿在沉浸式体验中实现了多元发展。
双圈相融,营造“全环境育人”生态
一年秋天,一幼的柿子熟了。一次巡班,邵瑜发现,园里的厨师正在像往年一样摘柿子,准备加工后分给孩子们吃。那时,一幼正在为寻找适宜的课程开发路径所困,课程资源多是借鉴南京、上海等地的教学内容,缺少一幼自己的味道。
看到眼前的景象,邵瑜灵机一动:如果把这件事交给孩子们会怎样?于是,邵瑜叫停了厨师,召集大班教师开展了一场头脑风暴式的教研,预设了摘柿子活动。在摘的过程中,问题来了:只能摘到低处的柿子,怎么办?教师就和孩子们讨论,可以用棍子,可以做梯子,可以把地面垫高……下午离园时,教师给孩子们布置了一个任务:与爸爸妈妈一起制作工具。第二天,孩子们带来了五花八门的工具,玩得不亦乐乎……
教师突然发现,仅仅是摘柿子这一个小环节,就让孩子、教师、家长形成了一个课程建构共同体。第二年,“柿子熟了”主题进入一幼的预定课程。这是一幼课程发展史上具有里程碑意义的事件,从此,一幼注重进行课程资源开发与利用。
一幼发现,新的课程建构路径,撬动了一幼环境的改变。比如,为实施“柿子”主题课程,每一所分园都种下了柿子树。而环境的调整,又促使教师与孩子们一起生发更多新的课程内容。比如,最初的摘柿子活动又延伸出了数柿子、称柿子、捂柿子、吃柿子……
“当每一件事都做出了教育的味道,幼儿园自然就有了文化的意蕴。”邵瑜说。
在环境与课程相互作用的基础上,一幼最终形成了以“环境—课程—文化”为内循环的园内课程实施生态圈,幼儿在“圈”中自然成长。
在课程建设中,一幼还将“全环境育人”理念纳入其中,沿着“目标确定—资源调查—价值筛选—课程构建”的路径,挖掘并引进与幼儿经验契合的社区、家庭资源,将幼儿置身于多元环境中,丰富幼儿园的课程。
作为滨海城市,青岛有许多大大小小的渔村。为“解密”渔村与渔民的生活,在家委会的牵线下,一幼的孩子们来到凤凰岛渔村。他们分成渔民采访组和渔村探秘组,询问渔民的生活、了解渔村的传说、参观扇贝养殖基地……
回到幼儿园,教师蒲倩倩在原有户外环境资源基础上创设户外海洋区域,提供大型木船、帆船、渔网、水管等,孩子们玩起了拉网捕鱼、帆船比赛等游戏。孩子们还以“护海小卫士”的名义,给青岛经济技术开发区环保局写了一封信,希望他们能治理被污染的水域。
由此,一幼形成了以“家庭—社区—幼儿园”为外循环的园外课程实施生态圈,并与园内课程实施生态圈互生、互补、交叉融合,共同构成了绿色课程生态系统。
“这个生态系统以促进幼儿自主和谐发展为核心,营造了幼儿与环境、课程、文化和谐相融,家庭、幼儿园、社区生态共育的氛围,为顺天性、立德性提供了坚实基础。”邵瑜说。(本报记者 赵彩侠 孙军)
■专家点评
性德相融,富有魅力的辩证立场
王芳
每一种优秀的教育实践模式,都在通过长期努力,创造性地回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。处于起始阶段,具有启蒙性、生活性、发展适宜性的学前教育,交出一份怎样的答卷,显得更为重要。青岛西海岸新区第一幼儿园长达25年的“绿色教育”课程实践,让我们看到了幼儿园园长和教师团队的内心坚守、专业智慧和创新勇气,在当下幼教界的改革中熠熠生辉。
绿色教育从中华优秀传统文化中汲取养分,将融合儿童“天性”和“德性”作为自己的独特追求,并在不断变幻的理论思潮中始终坚守这一立场,不盲从、不退缩,展现了“智者不惑、勇者不惧”的改革境界。他们认为,“顺天性”是教育的起点,教师一定要尊重幼儿的兴趣、个性特点,有针对性地进行支持。这些观点听上去没什么新奇,因为这是当下幼教界的共识。但可贵的是他们没有停留于此。于是,教师预设了各种活动进行文化浸润,引导幼儿了解中国文化,萌发“五爱”情感,达成教育目标。在一些充满浪漫的儿童中心情怀的人看来,“顺天性”或许应该是幼儿园唯一的选择,预设、集体活动、教师指导等都是在阻碍孩子发展。绿色教育截然不同,它富有魅力的辩证立场,给我们很多惊叹和思考。
那么,如何实现“顺天性”和“立德性”的统一?是一个活动重在“顺天性”,另一个活动重在“立德性”吗?还是在一个活动中将“天性”“德性”以不同的比例安排在一起?显然不是这么僵化。绿色教育把游戏精神渗透到一日生活中,创生了“玩活动”这种课程实施路径。这个“玩”,是教师和幼儿一起玩,是不同年龄班幼儿一起玩,是教师和幼儿与家庭成员、社区人员一起玩。玩的内容丰富多彩,玩的空间园内园外皆可,玩的时间一般持续数周。为保障“玩活动”的效果,教师要全程密切观察,不断进行课程审议,保障教师的活动预设目标与幼儿的兴趣生成有机统一、相得益彰。
“玩活动”深入持续开展,自然而然就形成了“全环境育人”的绿色教育生态圈。园内的一切资源,包括柿子树、兔子笼、压水井、小石头,甚至教师孕育宝宝、外地客人来访,都可以引发深入的探究活动。园外则具备更广阔的资源,各个家庭、社区基地、博物馆、小渔村、各界人士也都以不同的形式被纳入绿色教育课程。每个参与绿色教育的人,都有着充足的幸福感和沉甸甸的责任感,都在自觉地贡献着自己的力量。原因就在于,绿色教育理念已抵达内心,成为所有人行动的准则。
(作者: 系青岛大学师范学院学前教育系主任)
“带他们玩小车。”
“带他们玩球。”
“那他们一定会很开心的!我相信,你们一定会像我爱你们一样,爱护弟弟妹妹的!”
今年6月,青岛西海岸新区第一幼儿园(以下简称“一幼”)即将毕业的大(2)班孩子毕瑞泽,带着即将升中班的刘禹萱和张俊喆,观看了他们刚入园时的视频片段,并嘱咐他们要担起照顾新入园小班孩子的责任。
这是一幼的“家庭日”活动。在一幼,从入园开始,小、中、大班孩子都要3人结对,组成“家庭”,3年里相互陪伴,共同活动,一起成长。
孩子们在无数个类似“家庭日”的活动中,既保持了天性,又发展了社会性。而这正是一幼25年来对“绿色教育”终极目标——实现顺天性与立德性统一的追求。
课程既要顺天性,更要立德性
一个孩子带了两只垂耳兔来到一幼,孩子们都很喜欢。与兔子互动时,孩子们萌生了为兔子“盖房子”的念头。一组孩子想用砖头给兔子搭建“三室一厅”,另一组想用一只大木箱给兔子搭建一座“别墅”。教师顺应孩子们的兴趣,支持他们的探索,最终生成了“兔子的房子”主题活动。
在一幼,像这样基于孩子兴趣与需求生成的活动,多得数不过来。早在上世纪90年代,一幼教师就发现,在自主状态下,孩子们会有许多主动探究行为,比如观察螳螂产卵、发现木耳生长……
教师敏锐地意识到,这才是对幼儿生命本质的尊重。基于此,1998年,一幼提出了“绿色教育”的理念。教师还从庄子思想中找到了“天放”的说法,它很好地概括了顺应幼儿天性、尊重教育规律这一“绿色教育”的核心理念。
自此,一幼开始致力于打造一个顺应孩子天性的自由乐园。一方面,一幼将大自然的生机引入幼儿园,户外场地去硬化、去平面、去单一,材料可移动、可组合;另一方面,把孩子如种子般撒向自然,开展一系列亲近自然的活动。同时,生成一系列以孩子兴趣发展为导向的小组项目课程和个别化课程。
但在顺应幼儿天性的同时,一幼也一直在叩问,教育的终极目标是什么。他们意识到,已有的探索,更多是对教育手段的追求,而教育还应有更深层次的价值追寻。最终,一幼又从国学大师钱穆那里找到了“尽性成德”的思想。它与庄子的“天放”之说融合,“自然天放,尽性成德”的绿色教育精髓呼之欲出:在顺应幼儿天性的同时,让他们在群体中和谐共处,实现社会性发展。至此,绿色教育内涵更加辩证丰富,更准确地体现了幼儿成长的应有路径。
基于此,一幼以“文化渗透”为线索,将中华优秀传统文化基因植入绿色课程,解决了顺应天性与立德树人割裂的问题。
比如,结合幼儿年龄特点,一幼在小班阶段预设了“尝一尝真好吃”“小汽车嘀嘀嘀”等主题活动,让幼儿了解中国传统美食、文明交规等;中班阶段预设了“凤凰岛是我家”“海洋世界真奇妙”等主题活动,让幼儿了解家乡,了解海洋文化等;大班预设了“我是中国人”“劳动真光荣”等主题活动,让幼儿萌生热爱祖国、热爱劳动的情感。
以“我是中国人”活动为例,一幼教师带着孩子们了解中国喜庆民俗、民间艺术,并将书法家、剪纸传承人、京剧大家等请进幼儿园,同时开展民族大联欢活动。
在一系列富有文化味的活动中,孩子们了解了中华优秀传统文化,树立了民族情怀,变得尚自然、慧生活、有爱心。同时,在不断探索的基础上,包含基础性课程、选择性课程和个别化课程的“绿色课程”,也从一幼的土地上一点点“长”了出来。
“玩活动”,在沉浸式体验中多元发展
今年春季刚开学,一幼石油大学分园中(1)班周彤彤、赵春苗、曲育娇三位教师,就已选定了这学期各自要负责的课程主题。一学期中,她们将按照“收集主题实施资料—设计主题实施方案—集体研讨审议—确定最优方案”的步骤实施课程,让孩子们在活动中玩得开心、玩得有意义。
经过多年探索,一幼于2000年建立了自己的园本课程。但园长邵瑜发现,按既定思路实施一段时间后,教师参与课程建设的热情下降,课程实施成了从文本方案到实践活动的简单复制,缺少创造性再建构。
“在没有与孩子们一起穿越一个个鲜活的课程故事前,课程并不真正属于自己。”邵瑜坚信这一点。基于此,一幼提出了“玩活动”的课程再建构理念,试图在课程实施中突出幼儿与教师共同的经验和体验。
为玩转活动,一幼尝试实施主题项目管理,即以每个主题为项目单元,教师根据各自兴趣与特长,成为某个主题项目负责人。项目负责人要在原有基础上对主题进行改造、完善,形成新的主题实施方案。
以“六一”活动周为例,一幼原有的课程方案设计了相应的活动板块,如美食日、科学日、玩水日……但在“玩活动”理念指引下,主题项目负责教师要结合每一届孩子的兴趣与需求,重新建构主题实施方案。比如,去年的“六一”活动周,一幼让孩子们自主讨论想玩什么,并最终统计、投票、论证,确定了科学嘉年华、欢乐水世界、玩转色彩、童话世界、健康美食5个主题。今年,根据孩子们的意愿,“六一”活动周又增设了水枪大战、帐篷奇遇、国风日等活动。
在课程实施中,教师希望孩子们沉浸式地体验活动,自然而然地收获经验,获得全方位发展。比如,在“科学嘉年华”活动中,大班孩子带着中班、小班的弟弟妹妹根据路线图进行闯关游戏,孩子们的阅读能力、规则意识、合作能力、责任感都得到了极大发展。又如,在“民族大联欢”活动中,班级中每个孩子都会穿一个民族的服装,教师带着孩子们做与每个民族相关的游戏,每天的午餐都体现某个民族的特色……在这种持续、深度的体验活动中,孩子们潜移默化地了解了不同民族的服装、风俗、饮食等,也慢慢萌发了“五十六个民族是一家”的观念。
“‘玩活动’让孩子们的幼儿园生活变成了一种沉浸式体验,知识、情感、价值观也润物无声地进入了孩子们内心,最终实现了‘顺天性’与‘立德性’的统一。”邵瑜说。
为监控主题实施质量与目标的达成,一幼还通过一日五巡、主题环境材料检查、活动方案审阅、听课评课、半日活动跟踪等方式随时监控,发现问题及时给予指导,保证课程实施的科学性。
在每个主题实施接近尾声时,项目负责人还要对主题实施情况进行总结、反思,并提出修改意见,为课程的进一步完善提供借鉴。
通过“玩活动”,一幼构建了“开发—审议—实施”三位一体的绿色课程实践机制,使园本课程实施从简单复制到创造性建构,也让幼儿在沉浸式体验中实现了多元发展。
双圈相融,营造“全环境育人”生态
一年秋天,一幼的柿子熟了。一次巡班,邵瑜发现,园里的厨师正在像往年一样摘柿子,准备加工后分给孩子们吃。那时,一幼正在为寻找适宜的课程开发路径所困,课程资源多是借鉴南京、上海等地的教学内容,缺少一幼自己的味道。
看到眼前的景象,邵瑜灵机一动:如果把这件事交给孩子们会怎样?于是,邵瑜叫停了厨师,召集大班教师开展了一场头脑风暴式的教研,预设了摘柿子活动。在摘的过程中,问题来了:只能摘到低处的柿子,怎么办?教师就和孩子们讨论,可以用棍子,可以做梯子,可以把地面垫高……下午离园时,教师给孩子们布置了一个任务:与爸爸妈妈一起制作工具。第二天,孩子们带来了五花八门的工具,玩得不亦乐乎……
教师突然发现,仅仅是摘柿子这一个小环节,就让孩子、教师、家长形成了一个课程建构共同体。第二年,“柿子熟了”主题进入一幼的预定课程。这是一幼课程发展史上具有里程碑意义的事件,从此,一幼注重进行课程资源开发与利用。
一幼发现,新的课程建构路径,撬动了一幼环境的改变。比如,为实施“柿子”主题课程,每一所分园都种下了柿子树。而环境的调整,又促使教师与孩子们一起生发更多新的课程内容。比如,最初的摘柿子活动又延伸出了数柿子、称柿子、捂柿子、吃柿子……
“当每一件事都做出了教育的味道,幼儿园自然就有了文化的意蕴。”邵瑜说。
在环境与课程相互作用的基础上,一幼最终形成了以“环境—课程—文化”为内循环的园内课程实施生态圈,幼儿在“圈”中自然成长。
在课程建设中,一幼还将“全环境育人”理念纳入其中,沿着“目标确定—资源调查—价值筛选—课程构建”的路径,挖掘并引进与幼儿经验契合的社区、家庭资源,将幼儿置身于多元环境中,丰富幼儿园的课程。
作为滨海城市,青岛有许多大大小小的渔村。为“解密”渔村与渔民的生活,在家委会的牵线下,一幼的孩子们来到凤凰岛渔村。他们分成渔民采访组和渔村探秘组,询问渔民的生活、了解渔村的传说、参观扇贝养殖基地……
回到幼儿园,教师蒲倩倩在原有户外环境资源基础上创设户外海洋区域,提供大型木船、帆船、渔网、水管等,孩子们玩起了拉网捕鱼、帆船比赛等游戏。孩子们还以“护海小卫士”的名义,给青岛经济技术开发区环保局写了一封信,希望他们能治理被污染的水域。
由此,一幼形成了以“家庭—社区—幼儿园”为外循环的园外课程实施生态圈,并与园内课程实施生态圈互生、互补、交叉融合,共同构成了绿色课程生态系统。
“这个生态系统以促进幼儿自主和谐发展为核心,营造了幼儿与环境、课程、文化和谐相融,家庭、幼儿园、社区生态共育的氛围,为顺天性、立德性提供了坚实基础。”邵瑜说。(本报记者 赵彩侠 孙军)
■专家点评
性德相融,富有魅力的辩证立场
王芳
每一种优秀的教育实践模式,都在通过长期努力,创造性地回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。处于起始阶段,具有启蒙性、生活性、发展适宜性的学前教育,交出一份怎样的答卷,显得更为重要。青岛西海岸新区第一幼儿园长达25年的“绿色教育”课程实践,让我们看到了幼儿园园长和教师团队的内心坚守、专业智慧和创新勇气,在当下幼教界的改革中熠熠生辉。
绿色教育从中华优秀传统文化中汲取养分,将融合儿童“天性”和“德性”作为自己的独特追求,并在不断变幻的理论思潮中始终坚守这一立场,不盲从、不退缩,展现了“智者不惑、勇者不惧”的改革境界。他们认为,“顺天性”是教育的起点,教师一定要尊重幼儿的兴趣、个性特点,有针对性地进行支持。这些观点听上去没什么新奇,因为这是当下幼教界的共识。但可贵的是他们没有停留于此。于是,教师预设了各种活动进行文化浸润,引导幼儿了解中国文化,萌发“五爱”情感,达成教育目标。在一些充满浪漫的儿童中心情怀的人看来,“顺天性”或许应该是幼儿园唯一的选择,预设、集体活动、教师指导等都是在阻碍孩子发展。绿色教育截然不同,它富有魅力的辩证立场,给我们很多惊叹和思考。
那么,如何实现“顺天性”和“立德性”的统一?是一个活动重在“顺天性”,另一个活动重在“立德性”吗?还是在一个活动中将“天性”“德性”以不同的比例安排在一起?显然不是这么僵化。绿色教育把游戏精神渗透到一日生活中,创生了“玩活动”这种课程实施路径。这个“玩”,是教师和幼儿一起玩,是不同年龄班幼儿一起玩,是教师和幼儿与家庭成员、社区人员一起玩。玩的内容丰富多彩,玩的空间园内园外皆可,玩的时间一般持续数周。为保障“玩活动”的效果,教师要全程密切观察,不断进行课程审议,保障教师的活动预设目标与幼儿的兴趣生成有机统一、相得益彰。
“玩活动”深入持续开展,自然而然就形成了“全环境育人”的绿色教育生态圈。园内的一切资源,包括柿子树、兔子笼、压水井、小石头,甚至教师孕育宝宝、外地客人来访,都可以引发深入的探究活动。园外则具备更广阔的资源,各个家庭、社区基地、博物馆、小渔村、各界人士也都以不同的形式被纳入绿色教育课程。每个参与绿色教育的人,都有着充足的幸福感和沉甸甸的责任感,都在自觉地贡献着自己的力量。原因就在于,绿色教育理念已抵达内心,成为所有人行动的准则。
(作者: 系青岛大学师范学院学前教育系主任)
✋热门推荐