【全国最美教师董艳：扎根乡村，编织一个诗意的梦】#乡村教师##全国巾帼建功标兵##榜样# 在安徽省六安市霍邱县，一提起户胡镇中心学校小学教师董艳，人们赞不绝口！1981年出生的董艳，毕业于合肥学院，小学教育本科学历，高级教师，安徽省特级教师。她以“一辈子学做乡村教师，一辈子甘做乡村教师”的理想信念，多次婉拒城市邀请，坚守农村教育十八年，提出了“田园诗意教育观”，以“读写思行研”为路径，在农村进行教育教学改革创新，赢得了孩子的赞仰，同行的赞佩，家长的赞颂，领导的赞赏，先后获得全国最美教师、安徽省特级教师、全国新教育十大榜样教师、阅读点亮中国年度点灯人提名奖、全国烛光奖、全国巾帼建功标兵等荣誉称号。
全文链接：https://t.cn/A6WhiWYh
全文链接：https://t.cn/A6WhiWYh
【山东科协动态 | 典型好案例】临沂市河东区科协：“链式服务”让科协与科技工作者心连心
临沂市河东区科协紧抓服务科技工作者这条科协工作生命线，健全“聚才、育才、用才、敬才”链式服务模式，构建“全生命周期”服务体系，人才集聚效应逐渐明显，打造出具有科协特色的科技人才集聚节点。具体经验总结如下：
一、基本情况
河东区科协作为全区科技工作者的群众组织、区委领导下的人民团体，发挥着党和政府联系科技工作者的桥梁和纽带职能。近年来，河东区科协持续抓好服务科技工作者这个重中之重，创新职能发挥，探索出了“聚才、育才、用才、敬才”链式服务模式，实现了科协与科技工作者心连心。
二、显著成效
一是政治引领进一步加强。河东区科协坚持党管人才，牢牢把握政治性这一根本和灵魂，通过链式服务模式，进一步增强了对科技工作者的政治引领、政治吸纳。助推了全区广大科技工作者持续加强理论武装，把牢正确政治方向，增强走中国特色自主创新道路的自信和决心。
二是多链融合进一步深化。河东区科协通过链式服务模式，推动人才链、产业链、创新链、创业链紧密融合，为人才发挥作用提供了更广阔平台。现在，河东区科技人才初步实现了与产业、项目、资本、资源禀赋的对接，创新创业与地方战略布局和中心工作实现对接，人才与产业实现深度融合。
三是人才生态进一步优化。河东区科协组织通过链式服务模式，搭好平台载体、用心用情服务，进一步营造了近悦远来、拴心留才的人才生态，让科技人才从心底里感到“家”的温暖、“家”的价值，汇聚起科技人才创新创造力量。近期开展的科技人才满意率调研，满意率高达86%。
三、主要做法
（一）引凤入巢“聚”人才。一是紧抓“外引+内推”融合。深挖科技人才资源渠道单位资源，建立引才工作站，向人才部门及用人单位推荐高层次科技人才，并做好国家级、省级人才计划申报工作，积极组织参加山东省青年科技奖、临沂市第十七届自然科学优秀学术成果奖等奖项、赛事评选。2022年，全区2个项目获淮海奖，3人分别被评为山东省企业创新达人、沂蒙最美科技工作者、全市青年创客人才。二是紧抓“人才+产业”融合。立足十大制造业产业园区、十大现代服务业产业园区建设，采用“揭榜挂帅”方式，联合企业招引国家级、省级人才专家等高层次人才10余名，增强产才融合硬核引擎。三是紧抓“平台+企业”融合。聚焦立足主导产业的强链补链，成功打造出1家市级产业人才培养基地、1家博士后科研工作站、1家校地合作驿站，2家共性基础技术研发平台，助推企业培养自主创新科技领军人才。
（二）铺路搭桥“育”人才。一是强化科技人才培养。积极开展青年科技人才托举工程，推动科技人才培养重心前移，为青年科技人才搭台架梯。举办青年科技人才国情研修班、科学家精神宣讲大赛等系列活动。实施“凤栖河东”计划，引进4个高层次科技人才团队来河东创业，兑现奖励资金600万元。落实表扬奖励提升计划，发放高学历人才津贴31.2万元；每两年评选一次区优秀科技工作者，发放5000元人才津贴。二是强化后备科技人才培育。深化“330”工程，推进“科创筑梦”助力“双减”行动，举行青少年科技创新大赛、“我和妈妈学科学，美丽家乡我代言”、科技辅导教师培训班等活动，评选青少年科技创新区长奖，在全区各中小学校普遍开展校园科技节和各类科学特色教育实践活动，全面助力提升后备科技人才综合素养。
（三）创新争先“用”人才。一是加强助企服务。持续开展“百名专家进百企”等活动，充分发挥智慧集聚、服务产业作用。推动产学研协作发展，建立以企业为主体的产学研融合联合体。二是加强智库建设。坚持问题导向、需求导向，完善五金机械加工、现代农业及食品产业、新能源产业、医疗器械（生物医药）等专家智库，开展人才培育、产才融合发展、重点产业发展方向等调研课题，开展“我为河东发展献计谋”建议征集等活动，为党委政府建言献策。
（四）礼贤下士“敬”人才。一是开展政策服务。建立联系人才和人才工作服务专员制度，开通区镇两级人才服务热线，推行“无感化”服务模式，举办“凤凰创新创业大赛”，集中打造2家青年驿站，建设600套租赁型人才公寓，兑现人才津贴等政策奖励200余万元。二是开展主题服务。全面开展“5·30”全国科技工作者日系列活动，开展“百朵鲜花送科技工作者”等礼赞科技工作者等典型宣传活动，将区级优秀科技工作者事迹制成系列专题片和《科技路上追梦人》丛书，科技工作者的自豪感、获得感、认同感得到全面提升。三是开展生活服务。持续开展科技人才走访慰问，开展“心系人才·情满中秋”系列活动、“喜迎国庆·广纳贤才”系列活动，在政策解读、待遇落实、人文关怀等全方面提供个性精准服务。四是开展平台服务。线上升级“河东区人才科技综合服务平台”，建立政策兑现的“政策找人”“无形认证”机制，畅通线上人才对接服务高速通道。线下高标准联合打造科普主题公园、河东人才之家、企业人才茶室等项目洽谈、人才对接交流平台，为各类人才创新创业、居住生活提供全链条服务。
临沂市河东区科协紧抓服务科技工作者这条科协工作生命线，健全“聚才、育才、用才、敬才”链式服务模式，构建“全生命周期”服务体系，人才集聚效应逐渐明显，打造出具有科协特色的科技人才集聚节点。具体经验总结如下：
一、基本情况
河东区科协作为全区科技工作者的群众组织、区委领导下的人民团体，发挥着党和政府联系科技工作者的桥梁和纽带职能。近年来，河东区科协持续抓好服务科技工作者这个重中之重，创新职能发挥，探索出了“聚才、育才、用才、敬才”链式服务模式，实现了科协与科技工作者心连心。
二、显著成效
一是政治引领进一步加强。河东区科协坚持党管人才，牢牢把握政治性这一根本和灵魂，通过链式服务模式，进一步增强了对科技工作者的政治引领、政治吸纳。助推了全区广大科技工作者持续加强理论武装，把牢正确政治方向，增强走中国特色自主创新道路的自信和决心。
二是多链融合进一步深化。河东区科协通过链式服务模式，推动人才链、产业链、创新链、创业链紧密融合，为人才发挥作用提供了更广阔平台。现在，河东区科技人才初步实现了与产业、项目、资本、资源禀赋的对接，创新创业与地方战略布局和中心工作实现对接，人才与产业实现深度融合。
三是人才生态进一步优化。河东区科协组织通过链式服务模式，搭好平台载体、用心用情服务，进一步营造了近悦远来、拴心留才的人才生态，让科技人才从心底里感到“家”的温暖、“家”的价值，汇聚起科技人才创新创造力量。近期开展的科技人才满意率调研，满意率高达86%。
三、主要做法
（一）引凤入巢“聚”人才。一是紧抓“外引+内推”融合。深挖科技人才资源渠道单位资源，建立引才工作站，向人才部门及用人单位推荐高层次科技人才，并做好国家级、省级人才计划申报工作，积极组织参加山东省青年科技奖、临沂市第十七届自然科学优秀学术成果奖等奖项、赛事评选。2022年，全区2个项目获淮海奖，3人分别被评为山东省企业创新达人、沂蒙最美科技工作者、全市青年创客人才。二是紧抓“人才+产业”融合。立足十大制造业产业园区、十大现代服务业产业园区建设，采用“揭榜挂帅”方式，联合企业招引国家级、省级人才专家等高层次人才10余名，增强产才融合硬核引擎。三是紧抓“平台+企业”融合。聚焦立足主导产业的强链补链，成功打造出1家市级产业人才培养基地、1家博士后科研工作站、1家校地合作驿站，2家共性基础技术研发平台，助推企业培养自主创新科技领军人才。
（二）铺路搭桥“育”人才。一是强化科技人才培养。积极开展青年科技人才托举工程，推动科技人才培养重心前移，为青年科技人才搭台架梯。举办青年科技人才国情研修班、科学家精神宣讲大赛等系列活动。实施“凤栖河东”计划，引进4个高层次科技人才团队来河东创业，兑现奖励资金600万元。落实表扬奖励提升计划，发放高学历人才津贴31.2万元；每两年评选一次区优秀科技工作者，发放5000元人才津贴。二是强化后备科技人才培育。深化“330”工程，推进“科创筑梦”助力“双减”行动，举行青少年科技创新大赛、“我和妈妈学科学，美丽家乡我代言”、科技辅导教师培训班等活动，评选青少年科技创新区长奖，在全区各中小学校普遍开展校园科技节和各类科学特色教育实践活动，全面助力提升后备科技人才综合素养。
（三）创新争先“用”人才。一是加强助企服务。持续开展“百名专家进百企”等活动，充分发挥智慧集聚、服务产业作用。推动产学研协作发展，建立以企业为主体的产学研融合联合体。二是加强智库建设。坚持问题导向、需求导向，完善五金机械加工、现代农业及食品产业、新能源产业、医疗器械（生物医药）等专家智库，开展人才培育、产才融合发展、重点产业发展方向等调研课题，开展“我为河东发展献计谋”建议征集等活动，为党委政府建言献策。
（四）礼贤下士“敬”人才。一是开展政策服务。建立联系人才和人才工作服务专员制度，开通区镇两级人才服务热线，推行“无感化”服务模式，举办“凤凰创新创业大赛”，集中打造2家青年驿站，建设600套租赁型人才公寓，兑现人才津贴等政策奖励200余万元。二是开展主题服务。全面开展“5·30”全国科技工作者日系列活动，开展“百朵鲜花送科技工作者”等礼赞科技工作者等典型宣传活动，将区级优秀科技工作者事迹制成系列专题片和《科技路上追梦人》丛书，科技工作者的自豪感、获得感、认同感得到全面提升。三是开展生活服务。持续开展科技人才走访慰问，开展“心系人才·情满中秋”系列活动、“喜迎国庆·广纳贤才”系列活动，在政策解读、待遇落实、人文关怀等全方面提供个性精准服务。四是开展平台服务。线上升级“河东区人才科技综合服务平台”，建立政策兑现的“政策找人”“无形认证”机制，畅通线上人才对接服务高速通道。线下高标准联合打造科普主题公园、河东人才之家、企业人才茶室等项目洽谈、人才对接交流平台，为各类人才创新创业、居住生活提供全链条服务。
【小学生必须掌握八个技能如此打造“超人”太离谱】#广州一小学要求学生须掌握八个技能# 近日，广州某小学一名学生家长张先生（化名）将一份有关该校“小学生必须掌握的八个技能”的文件照片发到网上，并感叹“能说一口流利的普通话和英语，小学生都这么难了吗，感觉家长的压力也大！”相关内容引发社会关注。对此，涉事学校一名工作人员回应称：“八个技能，是学校的办学特色之一。”
据报道，这八个技能具体为：娴熟掌握包括游泳在内的两项运动；小学阶段完成不低于1000万字的阅读量（约200本课外读物，其中必须包含50本中外名著，30本古今中外名人传记，30本科普读物，30本纯英语读物）；掌握演奏一种以上乐器的技能并形成欣赏高雅音乐的兴趣爱好；能说一口流利的普通话和英语；在毕业前能参与完成一项实验，并写出一份较完整的实验报告，等等。
无怪乎有家长感慨，这八个技能的要求太高。小学办学应该形成自己的特色，但不宜给学生制定过高的目标，否则不但会加剧学生的内卷，不利于每个学生的健康成长，也会增加家长的焦虑。
上述“八个技能”，有的是教育部门给学生提出的要求，如掌握一到两门艺术技能、一到两门体育技能，掌握独立生活的生活技能，而引起家长热议的，都是学校自主提出的。之所以这些技能引起家长关注，是因为平心而论，不少有大学本科学历的家长恐怕都没有掌握这些技能。要求小学生都掌握这些技能，几乎就是要把每个学生都培养成“超人”。实际上，如果学生能掌握这八个技能中的三五个，就已经很不错了。
如“能说一口流利的普通话和英语”，“在毕业前能参与完成一项实验，并写出一份较完整的实验报告”，这更像是给大学生提出的要求，而不是给小学生提出的要求。给学生提出的成长目标必须具有科学性、合理性、可行性，过高的目标不但难以实现，还会滋生形式主义。如学校在汇报学生八个技能掌握情况时，可能就会对育人成果进行包装，有的家长为展示孩子掌握技能的情况，会亲自上阵，替孩子写实验报告，这就让掌握技能变为“拼爹”。
进一步分析学生掌握这些技能所需的时间、资源，就会发现，一名普通学生恐很难完成学校的要求。如小学阶段完成不低于1000万字的阅读量（约200本课外读物），这意味着每个学期要读20本课外读物。在有限的课外时间中，学生还要训练艺术技能、体育技能、生活技能，学生哪来那么多时间？按照学校的要求，学生的所有时间都将被安排得满满当当。
如果要求小学生掌握上述“八个技能”，学生的自主发展时间在哪里？或许在学校看来，学生在培养八个技能过程中，就能培养自己的兴趣，发展综合素质。但是，被要求、安排培养的技能，与学生自主发展培养的兴趣、特长往往是不一样的，学校、家长应该给学生更多的自主发展时间，而不是用各种任务把学生的每日日程表塞满。
对于学生的技能培养，也应该区分基础技能与特长技能。基础技能是每个学生都应该掌握的，这也是义务教育的基本要求，而特长技能则是对学生个性、特长培养的要求。学校应给学生提供相应的资源，以及自主选择空间，如在课后服务中开设各种艺术、体育、科技兴趣班，由学生自主选择。培养学生的综合素质，更重要的是让学生有完整的教育过程体验，而不是要实现功利的目标。（文/冰启 图源/视觉中国）
据报道，这八个技能具体为：娴熟掌握包括游泳在内的两项运动；小学阶段完成不低于1000万字的阅读量（约200本课外读物，其中必须包含50本中外名著，30本古今中外名人传记，30本科普读物，30本纯英语读物）；掌握演奏一种以上乐器的技能并形成欣赏高雅音乐的兴趣爱好；能说一口流利的普通话和英语；在毕业前能参与完成一项实验，并写出一份较完整的实验报告，等等。
无怪乎有家长感慨，这八个技能的要求太高。小学办学应该形成自己的特色，但不宜给学生制定过高的目标，否则不但会加剧学生的内卷，不利于每个学生的健康成长，也会增加家长的焦虑。
上述“八个技能”，有的是教育部门给学生提出的要求，如掌握一到两门艺术技能、一到两门体育技能，掌握独立生活的生活技能，而引起家长热议的，都是学校自主提出的。之所以这些技能引起家长关注，是因为平心而论，不少有大学本科学历的家长恐怕都没有掌握这些技能。要求小学生都掌握这些技能，几乎就是要把每个学生都培养成“超人”。实际上，如果学生能掌握这八个技能中的三五个，就已经很不错了。
如“能说一口流利的普通话和英语”，“在毕业前能参与完成一项实验，并写出一份较完整的实验报告”，这更像是给大学生提出的要求，而不是给小学生提出的要求。给学生提出的成长目标必须具有科学性、合理性、可行性，过高的目标不但难以实现，还会滋生形式主义。如学校在汇报学生八个技能掌握情况时，可能就会对育人成果进行包装，有的家长为展示孩子掌握技能的情况，会亲自上阵，替孩子写实验报告，这就让掌握技能变为“拼爹”。
进一步分析学生掌握这些技能所需的时间、资源，就会发现，一名普通学生恐很难完成学校的要求。如小学阶段完成不低于1000万字的阅读量（约200本课外读物），这意味着每个学期要读20本课外读物。在有限的课外时间中，学生还要训练艺术技能、体育技能、生活技能，学生哪来那么多时间？按照学校的要求，学生的所有时间都将被安排得满满当当。
如果要求小学生掌握上述“八个技能”，学生的自主发展时间在哪里？或许在学校看来，学生在培养八个技能过程中，就能培养自己的兴趣，发展综合素质。但是，被要求、安排培养的技能，与学生自主发展培养的兴趣、特长往往是不一样的，学校、家长应该给学生更多的自主发展时间，而不是用各种任务把学生的每日日程表塞满。
对于学生的技能培养，也应该区分基础技能与特长技能。基础技能是每个学生都应该掌握的，这也是义务教育的基本要求，而特长技能则是对学生个性、特长培养的要求。学校应给学生提供相应的资源，以及自主选择空间，如在课后服务中开设各种艺术、体育、科技兴趣班，由学生自主选择。培养学生的综合素质，更重要的是让学生有完整的教育过程体验，而不是要实现功利的目标。（文/冰启 图源/视觉中国）
✋热门推荐