【#广报快评#|警惕霸凌式教育“毁”人不倦】
最近，有位“教育专家”刷屏了，她叫赵菊英。与她一道“出名”的，是她的教育方式。

要男孩亲手砸碎自己心爱的手办，让女孩将自己的玩具漫画书都扔进垃圾箱，在孩子的房间里安装监控……这一幕幕都来自社交媒体账号发布的“赵菊英家访”视频。在系列视频中，她以玩物丧志为由，将学生的兴趣爱好贬得一文不值，动辄斥责孩子肤浅、无知、幼稚，更是用戒尺打人。而孩子呢，在父母的注视之下，经历一番“公开处刑”后，还要感恩她的“用心良苦”。此情此景隔着屏幕都让人感觉窒息，乃至被网友吐槽为“霸凌式教育”。

到底是上门家访还是“家暴”？在这种教育方式下已经很难分清了。有人说，坏的教育比不教育还坏。霸凌式教育无疑就是典型的坏的教育。它不仅坏在形式上，还坏在理念上。若说前者表现为以体罚、辱骂等行为伤害人，后者则倾向于从精神心理层面摧毁人。“没有惩罚的教育是不完整的教育”“考不上高中，你这一辈子就完了”……用网友的话来说，赵菊英不仅育人导向偏颇，不少论调更是“毁三观”，仿若“死去的童年阴影突然攻击我”。

更扑朔迷离的是赵菊英的身份。在社交媒体上，她以“33年资深家庭教育专家，33年资深语文名师”自居。但除了已被证实的“退休教师”身份之外，种种迹象都表明其“履历”水分不小。比如，她自称是美国正面管教协会认证家庭学校双讲师，官网上却“查无此人”。她在著作自述中多次称自己“不会英语”，却考取了多门英语国家的证书。针对网友们反映的问题，目前当地教育局正进行调查。这位名师博主、教育专家，真实性、含金量如何？仍要打个问号。

正是这样一位“专家”，被全国各地不少家庭奉为座上宾，成了家长眼里孩子的“成功导师”。视频里的家长目露崇拜、感恩戴德，镜头外的网友口诛笔伐、愤愤不平。家长爱子心切，期待高人指导、点拨不难理解。但家庭教育是一门科学，绝不能偏听盲信。很多时候，和风细雨比雷霆万钧的教育方式更有力量。从赵菊英的家访视频中，我们看不到教育必备的耐心沟通和循循善诱，只看到对学生人格尊严和隐私权的粗暴伤害。如此“教育”，何谈科学？何以育人？

现实中，简单化、机械化的粗暴教育远不止于此，棍棒教育、打压式教育、羞辱式教育等当属此列。把粗暴教育赶出“家门”，是孩子的期盼，更是家长的责任。这需要家长当好家庭教育第一责任人，主动对粗暴教育说“不”，也需要家长摒弃功利心态、擦亮双眼，把误人子弟的“专家”拒之门外。（文/张冬梅）

【《为人师》：每个教师都可以成为“光”】“我特别想看到一本真正在写一线教师的书，我想去感受它的情意与力量，也许我能从中看到，原来不止我一个人在迷茫，在思索，在寻求，也不止我一个人有诸多内心的奔腾与向往，而且也能找到答案与归宿。”《为人师》（郑锦杭著，教育科学出版社2024年3月）一书中陈老师的这番话，很好地道出了这本书的定位。仔细品读，一位普通教师朴实的语言表达仿佛一石激起千层浪，背后蕴含着很多值得我们深思的问题：该如何理解“教师”这个职业和角色，特别是如何看待素质教育出来的新一代教师？教师该过怎样的人生？“好教师”的模样是怎样的？

真实为人是教师的底色。《为人师》描绘了六位教师：喜欢植物，喜欢说话，二十多年一直当班主任的王老师；容易纠结，放弃中层管理岗位，重新当班主任的潘老师；希望能做一个教育局局长，为教育做出一些改变的陈老师；认为自己能够在特殊教育事业中实现自己人生价值的张老师；至今还没有找到适合自己的教学模式，不免产生焦虑的黄老师；只想一辈子站在讲台上，一辈子和学生在一起的丁老师。

他们纯真、朴素、良善，爱孩子、爱生活、爱美丽；他们认真教书，善思好学，有自我的抱负和追求，但也有很多困惑、苦恼、纠结、焦虑、彷徨。他们就像黄老师说的，是这个“滚滚时代浪潮里”的一朵朵浪花，是一朵朵扮演着不同角色的浪花：作为子女，要能够安定下来，让父母放心；作为父母，要有时间陪伴孩子，以身示范，让他们相信这个世界必定有光；作为老师，要带着很多小浪花奔流，为他们负责，让他们不致偏离方向。他们“有时欢快，有时左顾右盼，有时忐忑地起伏，有时也会畏怯，最终也会汇入滔滔的江河”。他们也像建筑家安藤忠雄说的，努力像野草一样生长，有韧性地一直走。他们就是最为普通的最大多数的一线教师。他们虽然普通与平凡，但是都在努力地“为人师”，都在成为更优秀的自己以及更优秀的教师的征途上，也许结果各有差异，但他们都在为之努力。正如作者所说：“一代又一代人都走在为人师的路上，也许有的人走得更远一些，有的人没有走得那么远，有的人新出发不久，有的人也迷途知返，但是每一个人都走在他的路上……”

他们的真实，让我们不得不反思和意识到：教师也是社会人，珍惜美好、敬畏生命的生活态度，会滋养教师的职业状态。从事着太阳底下最光辉的职业的教师，不该只被要求付出和奉献，他们也应该活出鲜花怒放的美丽人生；他们，并不只有被世人最常要求的教书育人一面，也有血肉丰满的很多棱和面，值得被我们凝视和欣赏。

一朵云推动另一朵云，一个人影响另一个人。黄老师一直想读博，但是没考上，就当了老师。读研的时候他辅导过一个考研的学生，“她边哭边学，边学边哭，擦干眼泪又继续学”，他一直鼓励和支持，最后这个学生不但考上了研究生，后来还考上了博士，实现了他没能实现的理想，这个学生现在也在鼓励和教育他：不要放弃，要去追求自己的人生理想。

潘老师说，不想当老师的时候，给她力量的都是学生，每次能让她坚持下来的也是学生。丁老师说，在感到低落和迟疑的时候，最能照亮她的是孩子和家长对她的评价，让她即使在黑暗中也能看到耀眼的光芒。王老师说，她遇到了一位有智慧的校长，能体谅老师的难处，还帮她实现了人生理想——在41岁的时候入了党……

教师们述说的这些故事，读来令人感动。每个人的生命中，也许都会有类似的遇见，影响了人生之河的流向。在教师和学生之间，这种影响更是至深的。教师的言传身教和人格魅力，会潜移默化地复刻到学生的骨子里，成为影响其职业选择的重要因子；学生对教师的正向反馈和支持，则是教师坚定前行的重要力量。当教师们焦虑、无奈、无助的时候，校长、同事、学生、家长、朋友、父母，都有可能成为他们生命中的一道光。

为人师，不止于艺。书中第五章令人印象深刻，教师们各自分享了具有不同寻常意义的一节课：张老师上过一节让她怀疑自己的汇报课，虽然只有两个调皮的孩子，但是课堂特别混乱，失去控制；丁老师讲述了一节失败的公开课，那节课她几乎是熬到了下课，评课的教师说她“整节课最热情洋溢的一句话，就是小朋友再见”；潘老师上过一次评比课，上课很顺利，效果比预期还好，但是没有拿到好的成绩；黄老师也参加了一次赛课，比赛的时候是上得最顺利的一次，但是他不确定那是不是一节好课……

关于公开课，教师们有很多困惑：上得顺利的课就是好课吗？究竟怎样的一节课才算是好课？是不是好课到底由谁说了算？公开课的价值到底是什么？在丁老师看来，“公开课的意义，或许也就是可以促使一个老师不得不把自己暴露在众人面前，接受检阅，面对成功与失败，从而迅速地成长起来”。

然而，好课好学吗？一个教师怎样才能上出一节好课？好课是怎么炼成的？这些问题发人深思。陈老师说：“要看过很多书，涉猎很多教育以外的内容，触类旁通，才能从一节课里挖掘并且提炼出很多更有价值的东西，才能真正地上好一节课。”好课，要靠自己慢慢去实践，去磨炼，去悟透，而不是别人直接教会的。好课，是一个人人生境界的淬炼，也是一个人全部人格的总和，它需要沉淀，也需要忍耐。正如作者所说：一节课，不止于一节课，它也是训诲、教导、启示以及对生命的完全。

何以为人师？作者在序章中提到的一个词特别吸引我：不止于艺。我很赞同作者的观点，也想将它作为我阅读这本书后对这个问题的回答。让我们一同沉淀下来，安静地阅读与体悟，或许，你能在教师们的迷茫和思索、奔腾与向往中，找到共鸣，得到治愈，“听到时间从每一个人的生命中呼啸而过的声音”。 （作者：池春燕 系本书策划编辑）

#代号鸢袁基[超话]#这次董奉的剧情里参着袁基的塑造，我个人觉得还是蛮好的[泪]一开始看他病殃殃以为又要搞什么病弱绿茶风，其实没有，中间张邈给他出馊主意，让他引起我的注意，他嘴上说不好，还泼张邈（觉得这里写得特别好，圆圆跟好朋友互相打趣的感觉），后来还是暗戳戳照做了，特别可爱一人[苦涩][苦涩][苦涩][苦涩]

袁氏长老觉得袁基眼瞎了没价值了，想对他处刑，本来被我带出来了，不知道袁基用什么高明手段（还是之前早有打算）反正把董奉收买了，董奉跟袁氏长老们寄医书，说袁基眼睛没救了，董奉又跟我说他眼睛其实是淤血所致，可以救，于是我听说长老要对袁基处刑，就把董奉带去跟长老们对峙，结果董奉这小子当场改口，说他眼睛没救了，袁基就被拖走了。后来再我跟董奉对峙的时候，袁基放火把宅子烧了，用的原料跟董奉有关，我明白董奉本来就是袁基的人，啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊黑叽的感觉，眼睛看不见了还是把他们耍得团团转！爽！特别爽！！袁基你小子还是这么足智多谋啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊！

我还很喜欢里面的一个小插曲，我对袁基说，我可以找一个地方，让他更名改姓，从此静心生活，只要他在规定的时间跟我会面，结果这小子来了，但是就是远远看了一眼就走了，后面他把袁氏长老们处理掉之后，又跟我说起了这个隐居的宅子，就是那种乱世相爱的感觉啊啊啊啊啊啊啊

他有他的谋略计策和报复，不会因为眼盲或者别人的三言两语就放弃，但是同时他也向往和我在一起的隐居的那种恬静生活。没办法，两者还不能兼具，或许他现在更想实现他的目标，但同时我也在他心中占着很大的位置，所以他也会做这种所谓春秋大梦[泪][泪][泪][泪][泪]