《学校管理的本质》有感
学校管理是学校外在形象的体现,也是保证学校可持续发展的基本条件。万玮校长说,好的学校管理,是为教师和学生赋能。通过读《学校管理的本质》一书,就目前绝大多数学校在展开管理的过程中,没有正确意识到教职工的激励机制和考核机制的重要性,激励机制的不恰当导致教职工的工作热情降低,而提出一种基于集体行为选择领域的新的激励机制——选择性机制。这里,我就选择性激励机制在学校管理中的作用提出一些自己的见解,不足之处,请各位领导指正。
选择性激励机制适用于各个管理领域,相较于传统的激励机制,选择性激励机制更加先进、更具针对性。选择性激励机制不仅突破传统激励主体单一的特点,还引入双向互动模式,重视教师的个人需求。通过菜单式的激励因素,让教师有选择的可能。有效研究选择性激励机制可以实现学校管理的有效激励,发挥教职工的潜能,促进学校管理的良好发展。
一、选择性激励机制的价值取向
1.民主参与。在传统的学校管理过程中,管理层的激励机制只是为约束教师,提高教师工作热情而展开的,是单向的、带有强迫性质的激励机制。在传统的激励机制中,教师没有选择的权利,只能被动的通过教学或者考评获得奖励,或者受到惩罚。在这种激励机制下,学校教师受到利益或者其他因素的驱动,很容易产生各种各样的问题,最终造成学校激励机制的失效。奖惩不当,引起没有获得奖励的但具有突出贡献的教师的不满情绪,只有多数人认可、并且多数人接受的决策才能有发展的机会。而被多数人认可和接受的制度一定是在民主参与的方式下产生的,因此,选择性激励机制相较于传统的激励机制而言具有民主性的特征,在教职工互相参与、互相促进的过程中,重视教师主体的个人需求,激发教师争取权利的积极性,实现教师和激励机制的有效互动,获得有效激励。
2.多样性。学校管理中选择性激励机制可以根据教职工的个人需求进行选择,也就是说,激励制度不止一个。激励对象可以适当选择适合自己的激励方式,同时选择性激励机制还包括对激励对象的选择,根据教师在日常对学校的贡献大小进行选择,根据具体的贡献对其作出具体的激励,既能提高教师的满意度,也能有效发挥学校管理激励的作用,提高教师的工作热情。根据选择性激励机制的前提条件,在实际实施过程中可以选择丰富多样的激励方式和激励条件,不仅有物质激励,更有精神激励和晋升激励,可以有效满足教师的需求。学校可以根据教师和学校的特色,制定符合要求的激励制度,充分尊重教师的主体意识。激励条件可以根据教师的实际工作表现,选择较大或者较小的激励措施,让教师自行选择。
3.公平公正。所有激励制度最基本、最核心的理念就是公平公正,选择性激励机制也不例外,想要选择性激励机制达到最理想的效果,仍然需要遵循公平公正的原则。科学的处理教师个性差异、个体偏好之间的关系,有效地为教师进行具体的激励,最终达到有效激励的目的。所有激励内容、激励方式、激励因素的制定和选择都必须以公平公正为前提,避免因为有失公允产生教职工不满的现象。在一些无效激励的案例中,一部分学校由于对教师的公平公正产生误解,统一按照物质奖励的方式对教职工进行激励,无论是贡献大或者贡献小的教师都获得相同的激励内容。在这种情况下,一些贡献大的教师产生不满情绪,而贡献小的教师沾沾自喜,造成两极分化严重,学校的激励制度公信力不足,很难形成有效激励。
二、选择性激励机制的执行
1.参与主体以及结构建构。构建选择性激励机制的主要内容是,从学校的总体管理角度出发,研究现阶段激励机制存在的问题,研究教职工的个性潜能和个性偏好。基于激励主体和学校管理之间的联系,制定可选择的激励措施。激励的最终目标是帮助学校取得更好的教育成果,而激励主体,也就是教师在整个过程中起到的作用非常重要。学校在选择激励性机制的过程中,首先需要确定激励机制的主体,学校领导和教师,在确定激励主体之后确定领导和教师在激励机制中充当的角色。学校领导在激励机制中是主要的领导者,是为教职工提供需求、解决困难的人,因此需要确定教师的个人需求和激励因素,如教学设备、工作环境、个人成长等等。教师是选择性激励机制的主要对象,在构建选择性激励机制时,可以适当的对教师群体进行组织结构的安排,将有能力、有创新力的教师放置在激励的客体地位中,根据教师的思想行为和个性需求制定具体的激励措施。在制定激励措施的过程中还需要确定激励的条件,确定具体的激励指标。如根据教职工在日常中的行为表现、对工作的态度、对学生的关心和热爱情况、与家长的沟通情况、师德师风方面以及个人专业方面的建设等确定指标内容。根据教师的个性差异和实际需求,以教师为主体,选择具体的激励措施,做到奖惩有据、奖惩有度。
2.激励对象的公平竞争。教师的不同行为选择结果将影响激励机制的有效性,因此,学校管理在制定选择性的激励措施之前需要按照公平公正的原则,对教师的绩效进行考评。根据绩效成绩对学校教师进行分组,满足学校教师平等参与激励的需求。在明确具体的小组成员之后相互之间成为参照标准,有效实现榜样性的约束力量,以参照的方式观察行为边界,让教师通过激励获得专业性和职业性的发展。同时,在分组激励之后,教师的团队协作能力会有所提升,并产生巨大的凝聚力,有利于学校的可持续发展。在物质奖励和精神奖励方面,学校需要根据教职工的具体要求,在一定范围内对教师分组进行适当的物质和精神激励,每一个小组中,教师都可以根据自己的实际需求选择物质激励或者精神激励,也可以同时选择两种激励方式。但需要注意的是,要根据教师实际的贡献在合适的范围内进行激励,避免超出一定范围引发其他小组教师的不满。例如,学校在划分教师小组时可以考虑到教师的实际需求、教师的学科职位以及工龄等等。一般来说,青年教师正处于对工作充满热情的阶段,而且生活压力比较大,因此,更多希望获得物质和精神上的肯定。而一些中老年教师由于体力精力下降,物质很难切实满足这些教师的需求,因此,在评估时可以根据教师的绩效结果,为教师提供精神方面的激励,让教师感受到尊重和敬佩。
3.有效激励环境的营造。在实行选择性激励机制的过程中,往往需要依靠有效的激励环境,督促教师做出改变。学校可以创设高效的工作和激励环境,最大限度地发挥激励的效果,将激励环境的重点放置在学校文化、学风建设上,根据具体的选择性激励机制执行过程,设定专门的机构对激励机制的实施进行引导和监督。同时对教职工的工作环境进行优化,通过师德师风建设、学风建设,形成积极健康的校园管理文化。由领导牵头保持公平公正的激励态度,形成相互尊重的教育意识。以学校的文化为教职工提供薪资待遇水平高、工作舒适温馨的学校环境,更好地发现自己真实的内在需求,并与其他教师展开沟通和联系,不断提升自己的专业技能。领导需要带头关心下属,在日常关心教职工的个人生活和教育工作,为教职工切实解决各方面的难题,让教师可以深刻的感受到学校对自己的尊重和帮助,信服和接受学校的各种制度。
总之,想要构建适合学校管理的激励机制体系,就需要确定激励主体,也就是教师的考评和个性需求。通过有区别的、有选择的、有针对性的激励,对每一个教职工给予物质或者精神奖励,提高学校管理的科学性,更符合教师个人的职业需求。
学校管理是学校外在形象的体现,也是保证学校可持续发展的基本条件。万玮校长说,好的学校管理,是为教师和学生赋能。通过读《学校管理的本质》一书,就目前绝大多数学校在展开管理的过程中,没有正确意识到教职工的激励机制和考核机制的重要性,激励机制的不恰当导致教职工的工作热情降低,而提出一种基于集体行为选择领域的新的激励机制——选择性机制。这里,我就选择性激励机制在学校管理中的作用提出一些自己的见解,不足之处,请各位领导指正。
选择性激励机制适用于各个管理领域,相较于传统的激励机制,选择性激励机制更加先进、更具针对性。选择性激励机制不仅突破传统激励主体单一的特点,还引入双向互动模式,重视教师的个人需求。通过菜单式的激励因素,让教师有选择的可能。有效研究选择性激励机制可以实现学校管理的有效激励,发挥教职工的潜能,促进学校管理的良好发展。
一、选择性激励机制的价值取向
1.民主参与。在传统的学校管理过程中,管理层的激励机制只是为约束教师,提高教师工作热情而展开的,是单向的、带有强迫性质的激励机制。在传统的激励机制中,教师没有选择的权利,只能被动的通过教学或者考评获得奖励,或者受到惩罚。在这种激励机制下,学校教师受到利益或者其他因素的驱动,很容易产生各种各样的问题,最终造成学校激励机制的失效。奖惩不当,引起没有获得奖励的但具有突出贡献的教师的不满情绪,只有多数人认可、并且多数人接受的决策才能有发展的机会。而被多数人认可和接受的制度一定是在民主参与的方式下产生的,因此,选择性激励机制相较于传统的激励机制而言具有民主性的特征,在教职工互相参与、互相促进的过程中,重视教师主体的个人需求,激发教师争取权利的积极性,实现教师和激励机制的有效互动,获得有效激励。
2.多样性。学校管理中选择性激励机制可以根据教职工的个人需求进行选择,也就是说,激励制度不止一个。激励对象可以适当选择适合自己的激励方式,同时选择性激励机制还包括对激励对象的选择,根据教师在日常对学校的贡献大小进行选择,根据具体的贡献对其作出具体的激励,既能提高教师的满意度,也能有效发挥学校管理激励的作用,提高教师的工作热情。根据选择性激励机制的前提条件,在实际实施过程中可以选择丰富多样的激励方式和激励条件,不仅有物质激励,更有精神激励和晋升激励,可以有效满足教师的需求。学校可以根据教师和学校的特色,制定符合要求的激励制度,充分尊重教师的主体意识。激励条件可以根据教师的实际工作表现,选择较大或者较小的激励措施,让教师自行选择。
3.公平公正。所有激励制度最基本、最核心的理念就是公平公正,选择性激励机制也不例外,想要选择性激励机制达到最理想的效果,仍然需要遵循公平公正的原则。科学的处理教师个性差异、个体偏好之间的关系,有效地为教师进行具体的激励,最终达到有效激励的目的。所有激励内容、激励方式、激励因素的制定和选择都必须以公平公正为前提,避免因为有失公允产生教职工不满的现象。在一些无效激励的案例中,一部分学校由于对教师的公平公正产生误解,统一按照物质奖励的方式对教职工进行激励,无论是贡献大或者贡献小的教师都获得相同的激励内容。在这种情况下,一些贡献大的教师产生不满情绪,而贡献小的教师沾沾自喜,造成两极分化严重,学校的激励制度公信力不足,很难形成有效激励。
二、选择性激励机制的执行
1.参与主体以及结构建构。构建选择性激励机制的主要内容是,从学校的总体管理角度出发,研究现阶段激励机制存在的问题,研究教职工的个性潜能和个性偏好。基于激励主体和学校管理之间的联系,制定可选择的激励措施。激励的最终目标是帮助学校取得更好的教育成果,而激励主体,也就是教师在整个过程中起到的作用非常重要。学校在选择激励性机制的过程中,首先需要确定激励机制的主体,学校领导和教师,在确定激励主体之后确定领导和教师在激励机制中充当的角色。学校领导在激励机制中是主要的领导者,是为教职工提供需求、解决困难的人,因此需要确定教师的个人需求和激励因素,如教学设备、工作环境、个人成长等等。教师是选择性激励机制的主要对象,在构建选择性激励机制时,可以适当的对教师群体进行组织结构的安排,将有能力、有创新力的教师放置在激励的客体地位中,根据教师的思想行为和个性需求制定具体的激励措施。在制定激励措施的过程中还需要确定激励的条件,确定具体的激励指标。如根据教职工在日常中的行为表现、对工作的态度、对学生的关心和热爱情况、与家长的沟通情况、师德师风方面以及个人专业方面的建设等确定指标内容。根据教师的个性差异和实际需求,以教师为主体,选择具体的激励措施,做到奖惩有据、奖惩有度。
2.激励对象的公平竞争。教师的不同行为选择结果将影响激励机制的有效性,因此,学校管理在制定选择性的激励措施之前需要按照公平公正的原则,对教师的绩效进行考评。根据绩效成绩对学校教师进行分组,满足学校教师平等参与激励的需求。在明确具体的小组成员之后相互之间成为参照标准,有效实现榜样性的约束力量,以参照的方式观察行为边界,让教师通过激励获得专业性和职业性的发展。同时,在分组激励之后,教师的团队协作能力会有所提升,并产生巨大的凝聚力,有利于学校的可持续发展。在物质奖励和精神奖励方面,学校需要根据教职工的具体要求,在一定范围内对教师分组进行适当的物质和精神激励,每一个小组中,教师都可以根据自己的实际需求选择物质激励或者精神激励,也可以同时选择两种激励方式。但需要注意的是,要根据教师实际的贡献在合适的范围内进行激励,避免超出一定范围引发其他小组教师的不满。例如,学校在划分教师小组时可以考虑到教师的实际需求、教师的学科职位以及工龄等等。一般来说,青年教师正处于对工作充满热情的阶段,而且生活压力比较大,因此,更多希望获得物质和精神上的肯定。而一些中老年教师由于体力精力下降,物质很难切实满足这些教师的需求,因此,在评估时可以根据教师的绩效结果,为教师提供精神方面的激励,让教师感受到尊重和敬佩。
3.有效激励环境的营造。在实行选择性激励机制的过程中,往往需要依靠有效的激励环境,督促教师做出改变。学校可以创设高效的工作和激励环境,最大限度地发挥激励的效果,将激励环境的重点放置在学校文化、学风建设上,根据具体的选择性激励机制执行过程,设定专门的机构对激励机制的实施进行引导和监督。同时对教职工的工作环境进行优化,通过师德师风建设、学风建设,形成积极健康的校园管理文化。由领导牵头保持公平公正的激励态度,形成相互尊重的教育意识。以学校的文化为教职工提供薪资待遇水平高、工作舒适温馨的学校环境,更好地发现自己真实的内在需求,并与其他教师展开沟通和联系,不断提升自己的专业技能。领导需要带头关心下属,在日常关心教职工的个人生活和教育工作,为教职工切实解决各方面的难题,让教师可以深刻的感受到学校对自己的尊重和帮助,信服和接受学校的各种制度。
总之,想要构建适合学校管理的激励机制体系,就需要确定激励主体,也就是教师的考评和个性需求。通过有区别的、有选择的、有针对性的激励,对每一个教职工给予物质或者精神奖励,提高学校管理的科学性,更符合教师个人的职业需求。
#笔记人生#
今日阅读《史记:龟策列传》。
卜筮今天让我们看来有些荒唐,觉得是封建迷信,可是在古代,人们普遍把卜筮视为人与神的通讯方式,大到君王治国决策,兵家攻城掠地,小到百姓衣食住行,百姓生养嫁娶,凡是有犹豫困惑拿不准、看不明的问题,都要采取卜筮的方式来决断主意。所以司马迁在《龟策列传》开篇就说:“王者决定诸疑,参以卜筮,断以蓍龟,不易之道也。”说把用蓍龟所作的卜筮结果作为参考,帮助君王作最终决定,这是沿用不变的传统办事程序。于是列传中列举了很多从卜筮得到的吉凶预兆,从而趋利避害的成功事例,后来朝廷为了防止人们在简便易行的卜筮中弄虚作假,还专门设立了太卜官署和卜筮官,用以规范卜筮决策的程序,某些卜筮官受到的宠信一度压倒百官,为此也出现了如像巫蛊那样夹带私货的事情。卜筮所以在古代盛行,本质上还是人们对自然,对社会,对人生的认识还不深刻,即便像君王百官那样有见识有文化的人,面对众多复杂自然及社会现象,虽然也有自己朴素朦胧的见解,然而他们依然要从卜筮得到的吉凶预兆来与自己的思考契合,从而增强自己的自信心。当时普遍奉行烧灼龟甲来观察事情的来龙去脉及发展走向,他们所以笃信龟甲是因为龟是一种历经沧桑的长寿动物,神灵愿意让龟甲在烧灼中显示出来的某种现象来启示人们的灵感,这种人神之间的对话,在《尚书》中有很普遍的记载。列传中有一段话,表达了连司马迁本人对卜筮也是相信的:“余至江南,观其行事,问其长老,云龟千岁乃游莲叶之上,蓍百茎共一根。又其所生,兽无虎狼,草无毒螫。江傍家人常畜龟饮食之,以为能导引致气,有益於助衰养老,岂不信哉!”可见古代卜筮的盛行程度。我在想《易经》的产生于卜筮现象的烘托铺垫不无关系,正是因为对吉凶预兆的变化解释得太不规范了,所以才需要一部《易经》出来对所有的变化现象进行梳理规范。所以《易经》是汇集了当时古代人聪明智慧的文集。正是因为《易经》所蕴含的信息量十分丰富且博大而精深,所以直到今天我们依然能够依据《易经》解读出自然及社会万象中的奥秘。
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卜筮今天让我们看来有些荒唐,觉得是封建迷信,可是在古代,人们普遍把卜筮视为人与神的通讯方式,大到君王治国决策,兵家攻城掠地,小到百姓衣食住行,百姓生养嫁娶,凡是有犹豫困惑拿不准、看不明的问题,都要采取卜筮的方式来决断主意。所以司马迁在《龟策列传》开篇就说:“王者决定诸疑,参以卜筮,断以蓍龟,不易之道也。”说把用蓍龟所作的卜筮结果作为参考,帮助君王作最终决定,这是沿用不变的传统办事程序。于是列传中列举了很多从卜筮得到的吉凶预兆,从而趋利避害的成功事例,后来朝廷为了防止人们在简便易行的卜筮中弄虚作假,还专门设立了太卜官署和卜筮官,用以规范卜筮决策的程序,某些卜筮官受到的宠信一度压倒百官,为此也出现了如像巫蛊那样夹带私货的事情。卜筮所以在古代盛行,本质上还是人们对自然,对社会,对人生的认识还不深刻,即便像君王百官那样有见识有文化的人,面对众多复杂自然及社会现象,虽然也有自己朴素朦胧的见解,然而他们依然要从卜筮得到的吉凶预兆来与自己的思考契合,从而增强自己的自信心。当时普遍奉行烧灼龟甲来观察事情的来龙去脉及发展走向,他们所以笃信龟甲是因为龟是一种历经沧桑的长寿动物,神灵愿意让龟甲在烧灼中显示出来的某种现象来启示人们的灵感,这种人神之间的对话,在《尚书》中有很普遍的记载。列传中有一段话,表达了连司马迁本人对卜筮也是相信的:“余至江南,观其行事,问其长老,云龟千岁乃游莲叶之上,蓍百茎共一根。又其所生,兽无虎狼,草无毒螫。江傍家人常畜龟饮食之,以为能导引致气,有益於助衰养老,岂不信哉!”可见古代卜筮的盛行程度。我在想《易经》的产生于卜筮现象的烘托铺垫不无关系,正是因为对吉凶预兆的变化解释得太不规范了,所以才需要一部《易经》出来对所有的变化现象进行梳理规范。所以《易经》是汇集了当时古代人聪明智慧的文集。正是因为《易经》所蕴含的信息量十分丰富且博大而精深,所以直到今天我们依然能够依据《易经》解读出自然及社会万象中的奥秘。
《昨日 书》
作者台湾人 推广原创歌曲的音乐人吧算是
书比较像是作者应别人邀请写的近几年的故事回忆录
文笔一般 故事也比较平淡
一直在说自己见过哪些著名的歌手乐队 他们的新歌 首唱之类的都被自己见证
蛮无趣的
大约是个见证人 但并未对音乐 摇滚 原创 民歌有很深刻的见解和解读
气到 看这本书名还以为是哲思录之类的
作者台湾人 推广原创歌曲的音乐人吧算是
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气到 看这本书名还以为是哲思录之类的
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