乱世英雄

(张其平著)

民国，乱世之秋，军阀混战，烽烟四起，盗匪肆猖，饿夫飘浮，到处民不聊生，灾难重重。豫南大地天无宁日。泌阳县东北重镇牛蹄恰逢白云山和角子山之间，是该县东西南北的交通要道，历来是兵家必争之地。两座闻名中原的山峰也就成了隐虎藏豹的厮杀之地。

七夕傍晚，是牛郎织女相会之日，角子山北坡下的一个山村竹园正沉浸在牛羊归圈，鸡鸭入笼，炊烟缥缈的氛围中。这是民国1901年七月七日，一个特别的日子。

竹园，一个紧依角子山北坡的一个山村，村子不大，但风景秀丽，一条小河穿村而过，清澈的河水养育着一村人。南面是高耸入云的角子山，北面是绿树成荫的黄山，东西冈峦护绕，土地肥沃。

太阳刚落山， 村中一家破土坯草房屋里便传来了喜悦的喊声:“生了，生了，桂芝生了。”一个樵夫身背一捆山柴忙问:“桂芝生了？男孩，女孩？”接生婆笑着回答:“恭喜四哥，带把的，男孩。”樵夫“哗”的把柴捆扔下，几个箭步冲进草屋进入里间，忙问:“妹子，生了？咱有儿子了。”床上，桂芝吃力的朝丈夫点点头:“嗯”。樵夫抓住妻子的手:“苦了妹子了，让娘给你做好吃的。”桂芝痴呆的流着泪水对丈夫说:“四哥，你要好好管好孩子，他是咱家的香火，不能断，我走了。”说完便闭上了眼睛离开了人间。樵夫用力摇着产妇:“桂芝，你醒醒，你醒醒，你别吓我，你不能走。桂芝，桂芝……”无论怎么喊，桂芝再也没了回音。樵夫一下子瘫坐在地上“噢噢”大哭:“桂芝呀，我命咋这么苦，呜呜……”。樵夫母亲更是泣不成声:“桂芝啊，我的儿，阎王爷咋不让我替你走？你走了，孩子咋办？我的儿啊……”村子的乡亲闻讯后都替袁家叹息，大家陆续来到桂芝家安慰。樵夫呼的站起发疯似的一头撞向墙头，顿时血流满面。几个人赶紧将他拉下。堂哥袁玉明劝解道:“老四，你咋那么傻，桂芝走了，谁心里好受？人死不能复生，天塌了一半，可日子还得过啊，你死了，孩子咋办？大婶子谁养？节哀吧，给桂芝料理后事吧，也好让他入土为安。”樵夫狠狠的说:“没了桂芝，要这个孽种干啥？”说着一把抓著儿子就往地上摔。老太婆一把拦下:“玉山啊，你个兔崽子，没了桂芝，再没了孩子，你气死为娘了。你不要儿子，我还要孙子，要不我也死给你看！“老太婆一把把孙子夺下。玉明说:“老四，这孩子是你家的根，你就是死也换不回桂芝的命。无论如何你也得把孩子养大，这样才对得起桂芝。”在众人的安慰和劝解下，樵夫玉山这才止住了哭。

第二天，随着一挂升天炮玉生把桂芝葬在角子山北坡艳阳沟。没了儿媳，玉生母亲整日以泪洗面，含辛茹苦养育袁家这一独苗娇孙。孙子刚生下没奶吃，两天两夜哭闹不停，老太婆眼含泪水抱着孙子求人喂奶。:“他二娘，孩子已经两天没吃奶，哄不住，求你可怜可怜孩子，给孩子喂两口奶吧。”二娘也是一脸的无奈，自己的孩子小牛刚满三个月，由于缺营养，奶不够吃，只好半粮半奶的喂养。看着眼前的无娘孩子噢噢待哺，二娘不由流下两行泪水，狠心的解开胸襟把孩子搂在怀里，把乳头塞进孩子那急不可耐的小嘴里。甜甜的乳汁在孩子嘴里“咕嘟咕嘟”吸吮着，多可爱啊，但你认错了门，生不逢时，落地便无娘，真是可怜。再看看围圈里的小牛正在哭叫，，二娘心中如刀割箭穿，她晓得小牛饿呀。老太婆看着孙子的救命恩人，不禁老泪横生:“他二娘，你是孩子的恩人，俺全家都不会忘你的好，孩子长大后会报您的恩。”二娘说:“我不要报恩，只要孩子能活下去就好。”“唉，我哪辈子造的孽，让孩子遭这么大罪，老天爷真的不睁眼。谢谢他二娘。生娘没有养娘亲，孩子一定会记住的。”谢过二娘，老太婆抱着孙子回到家里。

临葬桂芝那天，为求平安，堂哥玉明把孩子藏到磨面房内，后来给孩子起名叫“驴娃”。于是大家都叫他“驴娃，”再后来，驴娃在袁家族中排行第九，人们便叫“驴娃”为袁九。慢慢的就把“驴娃“给忘记了。 https://t.cn/R2WxQSB

朱家雄：幼儿园课程应走向简约化
当代学前教育 当代学前教育 今天

朱家雄 ：华东师范大学学前与特殊教育学院教授、博士生导师，中国教育学会常务理事、学术委员会委员、学前教育专题研究中心主任。著有《幼儿园课程论》《幼儿园教育活动设计与实施》等教材。

近20年来，我国的幼儿园课程改革是有成绩的，因为课程改革在一定程度上解决了社会发展中需要解决的一些问题。但是，随着时间的推移，课程改革也出现了不少问题。解决这些问题有助于推进改革，否则会使改革走向歧途。

幼儿园课程改革有点像“摸着石子过河”，所以不能因为在过河时出了一些差错就横加批评和指责。但是，在“摸着石子过河”时，人们希望河水清澈一点，这样受挫的可能性就会小一些。而今，“河水”似乎不是很“清澈”，甚至让人感到有点“摸不透”。

不是吗？新名词、新概念和新理念太多了，这些“好看不好用”的东西把幼儿园教师弄得“晕头转向”。不少幼儿园教师埋怨，为什么幼儿园课程变得如此复杂?

1
网络时代的呼唤
幼儿园课程的编制是学前教育中最繁难、最容易被误解的一件事情，诚如国际著名学前教育专家斯波代克所言，“我越研究，越发现早期教育理论来源的复杂性”。

然而，幼儿园课程本身的复杂和繁难，并不意味着每个幼儿园教师都必须以复杂和理想的方式去对待课程的编制和实施。

从一般意义上讲，当人们遇到复杂的事物时，理智的办法是将复杂问题简单化。幼儿园课程的编制和实施也应该是这样的，不是将幼儿园课程的编制和实施复杂化，而是将此过程简单化。

当今，已经是网络时代了，信息复杂繁多，使人目不暇接，难以应付。以复杂对复杂，不会是成功的办法。在这样的情形下，我想起了与皮亚杰同时代的一位哲人，他的名字叫葛雷戈里·贝特森，他要求用日趋简化的观念表征日趋复杂的现实。

在信息时代，人们已经无暇慢条斯理地琢磨道理，而简化的观念表征则能让人们最为有效地把握时代的脉搏。

学前教育理论工作者完全可以潜心去做自己感兴趣的学问，尽管有些研究与教育实践关联不多，但这并不表明他们的研究没有价值，也不等于他们的研究一定可以在教育实践中运用，更不说明他们的研究是放之四海而皆准的真理。
教育实践有理论研究和思考作为基础固然很好，但并不是必须遵循理论研究和思考。

曾任美国教育界多种要职的历史学家艾伦·拉芪曼曾经说过：
美国教育研究的一百多年历史是一段捕风捉影的历史，大多数教育领域的研究对教育实践并没有帮助，没有从教师、学生、学校、家长和社区的发展需要出发。针对教育生活的过程进行研究，大量的研究只是为了研究，不是为了教育，不是为了参与教育的人和发挥教育的社会福利功能。

拉芪曼的言论虽有过激之处，但在一定程度上反映了学者们的研究与教育实践之间存在鸿沟。

如果一种幼儿园课程从理论到实践都被复杂化了，甚至复杂到很少有人能听懂，那么不管这种课程的理念有多么先进，课程的设计有多么完美，其本身就已经失去生命力了，甚至有“故弄玄虚”之嫌。

2

“复杂问题简单化”和“简单问题复杂化”

不少学前教育专业以外的人士难以理解的是：与其他各级各类课程相比，幼儿园课程的编制和实施本不该是最复杂的，而今为何变得如此繁难，而且还弄出那么多名堂。

尽管幼儿园课程是繁难的，但是仍然可以用最简单的话语阐述清楚。

幼儿园课程所要达成的目的，无非是：
“既要顺应幼儿的发展，又要将幼儿的发展纳入社会所需求的轨道”；
幼儿园课程所要做的事情，无非是：
“让幼儿开心地玩，让教师有效地教”。

在没有学业指标，没有考试压力的情况下，幼儿园课程的设计和运行理当不会让教师陷入“云里雾里”。

在处理问题时，一旦将简单问题复杂化，幼儿园课程中就会出现大量的“可说不可做”“可看不可用”的东西。

例如，因为倡导学前教育要满足幼儿的需要，结果教师们被要求去研究什么是幼儿的需要，并被要求去设计课程和活动满足幼儿的需要。

这种想法本身并不错，但这样做其实是行不通的。殊不知，幼儿的需要是内在的，是动态的，是个别化的，一个教师面对数十个幼儿，根本不可能去把握每个幼儿的需要。

退一步讲，即使教师能把握，也根本不可能发展出正好适合幼儿的课程和活动。这样做，是将简单问题复杂化。

如果将复杂问题简单化，教师只要为幼儿提供足够的时间和空间，让幼儿尽情地游戏，那么幼儿园课程就已经能满足幼儿的需要了。

又如，因为倡导活动区活动，结果教师们被要求去研究如何使区域活动的材料有层次性，研究如何安排不同发展水平的幼儿与不同层次的材料进行“匹配式”的互动。研究教师如何布置墙饰以配合区域活动等等。

这样做似乎也没有太大的意义。殊不知，活动区活动的根本价值就在于幼儿的自主、自选和主动探索，而不在于教师将自己预设的计划强加于幼儿。教师即使再有经验，花费再多的时间，也难以使自己设计的活动区域发挥原本应有的价值。这样做，是将简单问题复杂化。

如果将复杂问题简单化，只要为幼儿提供足够的时间和空间，投放多功能的材料，特别是较为原始的材料，那么幼儿园活动区活动反而会更有价值。

再如，因为强调活动过程，结果教师们被要求去设计与幼儿自身经验相符合的教育活动，即以幼儿的心理逻辑选择和组织活动内容。但同时又要求教师不可削弱知识和技能，即也要顾及学科逻辑。

这在道理上是讲得通的（例如，处理好教师预设与儿童生成之间的关系等），但是在实践中往往很难做到。殊不知，课程内容的儿童心理逻辑取向的真正达成，常常是以失却部分甚或全部学科逻辑取向为代价的。这样做，是将简单问题复杂化。

如果将复杂问题简单化，只要明确整个课程的价值取向，并以与之一致的方式权衡和协调儿童心理逻辑取向与学科逻辑取向之间的关系，懂得有所得必有所失，就不会刻意去求全了。

如此这般“将简单问题复杂化”的例子还有许多，难怪幼儿园园长和教师会那么忙，那么累；难怪不少幼儿园的教育、教学的有效性会那么低。
3

简单的道理不可丢失

即使是浪漫主义的学前教育，也不会完全否定教师的教学。有幼儿教育机构，就会有教师的教学，就会有教师的给予。

如果将复杂问题简单化，那么在幼儿园课程中，教师教学的问题就会简单到“给予幼儿什么东西才是最有价值”的问题。

自古到今，人们对这类问题的思考主要就是哲学的思考，人们对这类问题的认同很少离开真、善、美三个字。不同的文化对真、善、美有不同的取向，甚至是完全相反的取向。

例如：“竞争”在有的文化中被认为是“真的、善的和美的”，在教育中是值得倡导的；而在有的文化中却被认为是“邪恶的”，是“可憎的”，在教育中是要排斥的。

因此，在设计和实施幼儿园课程时，我们必须思考文化价值的问题，特别要思考如何传承优秀传统文化的问题。

对真、善、美的价值认同具有稳定性，往往会通过各种途径和关系代代相传。

因此，在设计和实施幼儿园课程时，要选择更多经典的、经过“干锤百炼”的东西作为材料，而不是去采用那些信手拈来的东西。

对真、善、美的价值认同具有动态性，往往会随着社会文化的变迁而变化。
因此，在设计和实施幼儿园课程时，要与时俱进，要紧跟时代前进的步伐。例如，在构建和谐社会的年代里，幼儿园课程也应反映人类与环境的和谐与共处等。

而今，幼儿园课程在一定程度上被“污染”了，由于过分强调对幼儿兴趣的追随，不少假、恶、丑的东两充斥在课程中。

要从小对幼儿进行真、善、美的熏陶，如此简单的道理，却被有些人遗忘了，实在是件遗憾的事情。

4

“易操作”本身就是价值所在

复杂问题简单化，这是一项需要高智慧的工作。

制造一架“傻瓜”照相机，比制造一架传统的照相机要困难得多。要基于高科技的研究，要在照相机内安置单片机（电脑晶片）进行调控，但是这种照相机给操作者带来了效率和方便。

当代电脑软件的功能越来越复杂和专业化。但在操作上越来越趋向简单化。“傻瓜”照相机和简约化电脑软件的发明和制造，并非为了让使用者成为只会操作硬件的傻瓜，恰恰相反，为的是让使用者更为理想地达成他们的工作目标。

“傻瓜”照相机和简约化电脑软件的易操作性本身就是它们的价值所在。

幼儿园课程编制的复杂性不会低于制造一架“傻瓜”照相机或设计一个电脑软件，它需要课程专家花费大量的时间和精力才能完成。

幼儿园教师实施课程就如同运用照相机拍照片，或运用电脑软件处理文件，而不是去制造照相机或设计电脑软件。要求幼儿园教师去编制幼儿园课程，就好比要求非专业人员去制造照相机或设计电脑软件，结果反而将拍照片或用电脑的任务给遗忘了，这样，既制造不出照相机或电脑软件，也拍不好照片或处理不好文件。

其实，运用照相机拍照片或者运用电脑软件处理事务都是富有创造性的工作，是需要进行研究的工作。数码时代的人大多会选择“傻瓜”照相机和简约化电脑软件进行操作，为的是提高效率。为的是将其创造性和精力运用于他们需要解决的问题上。

也许，生活在数码时代的人大多不会花费时间和精力去研究“傻瓜”照相机和电脑软件本身，因为这并不是教师应该做的，也不是他们所能做的。同样，生活在数码时代的幼儿园教师必须面对纷繁复杂的教育情景和干变万化的问题。

在这种情况下，为幼儿园教师提供内涵复杂、操作简易的幼儿园课程就显得特别重要。

简约化的幼儿园课程在表述上清晰明了，在操作上易于上手，这样做为的是让幼儿园教师提高教育、教学效率，为的是让幼儿园教师去研究特定背景下的教育、教学问题，将其创造性和精力集中运用于他们在教育实践中需要解决的问题上。

简约化的幼儿园课程以简单对复杂，这样的课程反而更富有弹性，更能“以不变应万变”。

尽管编制幼儿园课程是一件十分复杂和繁难的事情，但是简约化的幼儿园课程能使幼儿园教师在操作中觉得十分简单和有效。应该说，幼儿园课程的易操作性本身就是课程的价值所在。

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今天真的超級忙碌！好多事情要處理，瞎忙了一早上沒有一件事情是完成的[允悲]但是再忙也要跟著特工一起支持任嘉伦的616晚會，給任嘉伦最好的排面[打call]嘉人們真是太給力了[打call]晚上繼續加油[打call]期待見到舞台上最帥氣最閃亮的任嘉伦[好喜歡]

@任嘉伦Allen

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