#儿童启蒙计划# #家庭教育说#
看到个新闻：10 岁男孩因奶奶过年杀鸡而崩溃大哭，花一百万也要把鸡救活？
挺羡慕这孩子，同样是10岁，杀鱼弟已经熟练得单刀剖腹了。

性和死亡，仿佛这两种教育在我们身上找不到源头。
关于死亡，有的家长避而不谈，亲人离世仿佛只是成人世界的事，孩子询问总会被怼。

有的家长简单粗暴，类似教人游泳，直接丢人下水，

其实不然，死亡教育，应该循序渐进，从接纳死亡，到接纳伤悲，从浅谈到深聊。可参照心理脱敏训练：升高感觉阀限，减低对无关或有害刺激的感觉能力。

再回到新闻中，10岁孩子无法接受死亡，其实年龄不小，诚如其他回答说了，已经是个大孩子了。

在儿童的悲伤过程：理解、教育和调和儿童死亡观念的策略[1]这一文献中提到儿童对死亡认知的3个阶段：

（1）3-5岁的儿童认为死亡是暂时且可逆转的现象。这个年龄阶段的孩子对“死亡”没有明确观念，更多的是“分离焦虑”上的情绪表达。
（2）5-9岁这个阶段，儿童会认识到死亡是生命的终结，且是永久的现象。
（3）到了9-10岁，儿童会了解到“人终有一死”，并把死亡和自己联系起来。
参照这个标准，孩子对死亡的理解有些慢了。

面对小鸡死了，孩子想救活是好意，善意，是发自内心的善良。

说明他对死亡概念的内涵有一定认知，但是同时这种认知还不太成熟。

对死亡的适用性和死亡无功能性认知较高。对死亡的不可逆性认知居中，对死亡的普遍性和死亡原因性认知较低。

也许，我们可以用更缓和的方式引导孩子进行生命教育，让他对死亡，对万物循环有正确认知，

而不是当面刨杀一只鸡，饭桌含泪喊真香。

比如在看电视时狮子王中有段对话特别好：

辛巴：“我们不是吃羚羊吗？”
父亲：“是啊，但我们死后尸体会成为草，而羚羊是吃草的，所以在这个生命圈里面各个生命之间是有关联的。”
比如看看关于死亡的绘本书籍：

爷爷变成了幽灵。
幽灵爷爷说：如果一个人在世的时候忘了做一件事，他死后就会变成幽灵。

忘了什么事呢？爷爷和孩子一起寻找，他们翻开记忆相簿，找到很多孩子爸爸还有孩子的温馨回忆。

爷爷和孩子一起欢快的沉浸在那些童年趣事时，

突然爷爷想起来了：

我想起来了，我想起来是什么事情了。
爷爷说着说着却不笑了。

我忘记跟你说再见了，我的小艾斯本。
爷爷和艾斯本都哭了。

最后爷爷穿过墙壁，走进花园，走到了马路上，艾斯本在窗口挥手告别后，回床自语道：

好了，我想我明天可以去幼儿园了。
我想，在一起寻找回忆时，艾斯本慢慢长大了吧，面对生死，我们不用逼迫孩子接受，给点时间，让他慢慢告别吧。把鸡埋了，做个小型葬礼来告别，挺好的。

类似的绘本还有活了一百万次猫

找到爱猫和小猫，才真正的死去。

日常中，珍惜当下，我们再爱孩子一点，孩子再爱我们一点。

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