#一起看奥运#1932年中国首次参加奥运会，短跑运动员刘长春独自一人代表中国迎战。“当我中华健儿，此次单刀赴会，万里关山，此刻国运艰难，望君奋勇向前，让我后辈远离这般苦难。”这盛世如您所愿
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#话休絮烦# 《浅谈穿衣自由》
之所以想到写这个，是因为今天我发现我妈趁我上学期间，把我很喜欢的一双鞋（如图1）扔了。
怒问其缘故，答曰，她觉得太丑、不像女孩穿的。
再问其为何不同我商量，答曰，她知道我肯定不会同意，但是她做这件事是有她自己的想法的。
她还兴奋地告诉我，其实她不止扔了我一双鞋！还有另一双……
……属实把我气笑了。
听听，这说的是人话吗？
熟悉我的人都知道我对鞋有特殊感情，我妈显然也知道。所以，除了她看我不顺眼所以故意挑衅之外，我想不到更合理的解释了。
我不知道这个类比是否准确。就像你有一只口红放在男朋友书包里，等你某天想起来要用时，男朋友说已经捐给了希望工程，因为他觉得颜色不适合你、他也不喜欢，而且你这么久都没向他要，说明你也不喜欢。可能就是这种感觉。
我不可能自认倒霉，她也不甘示弱。吵完架我气已经消了，（但是我嗓子已经劈了，三天之内不愿再说话。）一方面是为了减弱后悔的心理感受，另一方面是想到了另一个即使这件事没有发生也难以回避的事实，就是我尚未实现的穿衣自由，所以顾不上生气了。
在吵架过程中，我妈指责我穿着打扮非主流，她说她从没见过有一个人像我这样穿。
我说：虽然你整个人属于广义上的主流，但并不意味着和你不一样的人就是非主流，我的同龄人没有人说我非主流。
她反问：你以为他们真的不觉得吗？
我回想了一下，的确有迹象表明……
比如小学我当礼仪队员站在楼梯口时，有认识的学妹说“你怎么穿着男人的鞋子啊”，初中时zzq也会说“你穿格子衫好土啊”、“你穿这个裤子好奇怪啊”等等。
judge我最多的当然是clj，许多我很满意的衣服，都会收获她诸如“你看起来就像一个跳广场舞的老太婆”之类的评价。
究竟是哪里出了问题呢？
我当然知道自己的穿着在人群里是有些格格不入的，这种“不同”是显而易见的，但是我通常并不觉得它是一件坏事，就像我觉得“非主流”、“小众”只是中性词。
从小，在穿衣这件事上，我就难以与我妈达成共识，我从原生家庭这一环节就开始为穿衣自由而斗争。
我也有试图向主流审美靠近过，比如在增肌前身材相对纤细的时期，我在我妈的建议下尝试过许多曾经不接受的，但是“正常人会穿”的打扮，也收获了一些长辈的夸奖。
但是无论是穿衣本身还是被夸，都没有给我带来任何愉悦的感觉，只有一种削足适履的不协调感。
后来，我的穿衣风格就又原形毕露了。
首先，我的容貌焦虑和身材焦虑不算太严重。且我不认为我的穿衣风格和这些有关。
我很喜欢自己的身体，虽然有时会觉得它矮了点，但是我也不愿意跟任何人交换。至于长得磕碜这事，我知道我的缺点很多，要批评起来还不一定轮得到它。
其次，我从来不是一个性别认同有障碍的人。
小学三年级的时候有个女同学问我：“你想当男的还是女的？”。我只记得我的回答是，“我是什么就是什么。”
我非常喜欢且认同自己的性别，并不认为自己是 也不希望任何人把我当作其他性别。
在网上看衣服时，有明显男性元素的设计我都不会选择，带有“帅T”之类标签的我也会避开。因为我认为男女穿衣风格应该趋于无边界，并不是无差别。
对于别的女孩子的穿着，无论是娇俏可爱、性感迷人还是成熟知性等等，各种风格我都能欣赏，我会觉得她们这样穿真好看，真是赏心悦目啊。但我完全不会代入自己，也并没有什么模仿的冲动。
“穿得和正常人一样”这件事，我已经搞不清楚自己到底是不想还是不会了。
但是我真的拒绝不了扎染和满地印花的T恤和不规则拼色的衬衫，颜色或图案要铺满整件衣服，版型则是越简单方便越好。
我这种穿衣风格，算是中性风。
但其实，准确来说应该是我喜欢的风格恰好也被人们称为中性风，而非我特立独行、为了让自己看起来不男不女所以才喜欢中性风。
可能是我为了合理化自己的行为，我特别反感“像个女孩”或者“像个男孩”这样的说法，我认为至少在穿着上，人们不应该用这样的说法来绑架我。
看见心仪的图案或配色时，我那种喜悦是真实可感的，并不是为了显示自己和人们不同才假装出来的。
同样是在外形的管理上，干预穿衣风格和纠正体态还不完全相同，后者有助于减轻身体负担，但是前者是可以让我长高还是可以促进我第二性征发育呢？
在严肃的场合穿得花里胡哨确实不太得体。但是，我被骂时所属的场景——街头散步，似乎并不属于严肃场合这一范畴。
我不理解.jpg
我总不至于勇猛到拍毕业照、面试、答辩也这样穿……
对了，吵架时，我妈还指了指我的跑步手机腰包，没话找话道：正常人会戴这样的东西吗？你自己觉得好看吗？
笑死，运动时的打扮连我自己都觉得丑，You are telling me?
但是，照你的丑的东西就应该扔掉的逻辑，我想去运动的时候，就应该果体飞奔到小区门口的垃圾桶里长眠。
之所以想到写这个，是因为今天我发现我妈趁我上学期间，把我很喜欢的一双鞋（如图1）扔了。
怒问其缘故，答曰，她觉得太丑、不像女孩穿的。
再问其为何不同我商量，答曰，她知道我肯定不会同意，但是她做这件事是有她自己的想法的。
她还兴奋地告诉我，其实她不止扔了我一双鞋！还有另一双……
……属实把我气笑了。
听听，这说的是人话吗？
熟悉我的人都知道我对鞋有特殊感情，我妈显然也知道。所以，除了她看我不顺眼所以故意挑衅之外，我想不到更合理的解释了。
我不知道这个类比是否准确。就像你有一只口红放在男朋友书包里，等你某天想起来要用时，男朋友说已经捐给了希望工程，因为他觉得颜色不适合你、他也不喜欢，而且你这么久都没向他要，说明你也不喜欢。可能就是这种感觉。
我不可能自认倒霉，她也不甘示弱。吵完架我气已经消了，（但是我嗓子已经劈了，三天之内不愿再说话。）一方面是为了减弱后悔的心理感受，另一方面是想到了另一个即使这件事没有发生也难以回避的事实，就是我尚未实现的穿衣自由，所以顾不上生气了。
在吵架过程中，我妈指责我穿着打扮非主流，她说她从没见过有一个人像我这样穿。
我说：虽然你整个人属于广义上的主流，但并不意味着和你不一样的人就是非主流，我的同龄人没有人说我非主流。
她反问：你以为他们真的不觉得吗？
我回想了一下，的确有迹象表明……
比如小学我当礼仪队员站在楼梯口时，有认识的学妹说“你怎么穿着男人的鞋子啊”，初中时zzq也会说“你穿格子衫好土啊”、“你穿这个裤子好奇怪啊”等等。
judge我最多的当然是clj，许多我很满意的衣服，都会收获她诸如“你看起来就像一个跳广场舞的老太婆”之类的评价。
究竟是哪里出了问题呢？
我当然知道自己的穿着在人群里是有些格格不入的，这种“不同”是显而易见的，但是我通常并不觉得它是一件坏事，就像我觉得“非主流”、“小众”只是中性词。
从小，在穿衣这件事上，我就难以与我妈达成共识，我从原生家庭这一环节就开始为穿衣自由而斗争。
我也有试图向主流审美靠近过，比如在增肌前身材相对纤细的时期，我在我妈的建议下尝试过许多曾经不接受的，但是“正常人会穿”的打扮，也收获了一些长辈的夸奖。
但是无论是穿衣本身还是被夸，都没有给我带来任何愉悦的感觉，只有一种削足适履的不协调感。
后来，我的穿衣风格就又原形毕露了。
首先，我的容貌焦虑和身材焦虑不算太严重。且我不认为我的穿衣风格和这些有关。
我很喜欢自己的身体，虽然有时会觉得它矮了点，但是我也不愿意跟任何人交换。至于长得磕碜这事，我知道我的缺点很多，要批评起来还不一定轮得到它。
其次，我从来不是一个性别认同有障碍的人。
小学三年级的时候有个女同学问我：“你想当男的还是女的？”。我只记得我的回答是，“我是什么就是什么。”
我非常喜欢且认同自己的性别，并不认为自己是 也不希望任何人把我当作其他性别。
在网上看衣服时，有明显男性元素的设计我都不会选择，带有“帅T”之类标签的我也会避开。因为我认为男女穿衣风格应该趋于无边界，并不是无差别。
对于别的女孩子的穿着，无论是娇俏可爱、性感迷人还是成熟知性等等，各种风格我都能欣赏，我会觉得她们这样穿真好看，真是赏心悦目啊。但我完全不会代入自己，也并没有什么模仿的冲动。
“穿得和正常人一样”这件事，我已经搞不清楚自己到底是不想还是不会了。
但是我真的拒绝不了扎染和满地印花的T恤和不规则拼色的衬衫，颜色或图案要铺满整件衣服，版型则是越简单方便越好。
我这种穿衣风格，算是中性风。
但其实，准确来说应该是我喜欢的风格恰好也被人们称为中性风，而非我特立独行、为了让自己看起来不男不女所以才喜欢中性风。
可能是我为了合理化自己的行为，我特别反感“像个女孩”或者“像个男孩”这样的说法，我认为至少在穿着上，人们不应该用这样的说法来绑架我。
看见心仪的图案或配色时，我那种喜悦是真实可感的，并不是为了显示自己和人们不同才假装出来的。
同样是在外形的管理上，干预穿衣风格和纠正体态还不完全相同，后者有助于减轻身体负担，但是前者是可以让我长高还是可以促进我第二性征发育呢？
在严肃的场合穿得花里胡哨确实不太得体。但是，我被骂时所属的场景——街头散步，似乎并不属于严肃场合这一范畴。
我不理解.jpg
我总不至于勇猛到拍毕业照、面试、答辩也这样穿……
对了，吵架时，我妈还指了指我的跑步手机腰包，没话找话道：正常人会戴这样的东西吗？你自己觉得好看吗？
笑死，运动时的打扮连我自己都觉得丑，You are telling me?
但是，照你的丑的东西就应该扔掉的逻辑，我想去运动的时候，就应该果体飞奔到小区门口的垃圾桶里长眠。
用口诀引领写字
抓住100个字进行写字教学的过程中，我们发现不同的老师，讲解也各不相同，最遗憾的是好多老师讲不到点子上，对此，我们想把100个字的书写要领列出来，为了便于学生的学，老师的教，又把100个字的书写要领编写成口诀。实践证明，用口诀引领写字，可以收到事半功倍的效果。
（一）绕不过去的三个词
我们在编写口诀的过程中，发现只有观察仔细、准确，才可以写得到位。而这三个词是必须要用的:覆横、仰横、中宫。
横有长横和短横之分，覆横和仰横是从笔势的角度来认识横画，看起来可能很抽象，看看下面的例子就很好懂。两个“工”，哪一个更有精神，哪一个更美观呢？很显然是第1个“工”，首横是仰横，第二横是覆横；如果两个横都写成覆横是不美的写字中也要追求一点变化。大家可能觉得这个要求对于小学生来说是高了，实践证明，二年级的小朋友就可以认识清楚哪个是覆横，哪个是仰横，因为直观、形象。我们练写时，对一二年级的孩子只要求认识到长横和短横，从三年级开始，要求认识覆横和仰横。
为了便于学生掌握，我们把仰横和覆横组合起来练写，很容易掌握，如图。覆横在上，仰横在下，组合起来像个眼睛；仰横在上，覆横在下，组合起来就是“二”。
“中宫”是写字教学中不可回避的一个重要概念，中宫，原是九宫格中间的一个格子，也是字的重心所在，一般在字的中心。在具体的字中，中宫并不一定都在字的中心，而是忽而偏左，忽而偏右，忽而偏上，忽而偏下，因此，人们又把这中宫称为“活中宫”。
我们要通过具体的例子让学生来认识“中宫”。如“也”和“典”，请比较两个“也”和“典”，说说哪一个字的中宫紧凑。这是显而易见的。
再如，两个“不”，一个重心高，一个重心低，能看出来吗？再比较，我们会发现重心低的那个字稳重。这让我联想到，武打中，为什么总是蹲着马步迎战。
（二）举例说明
给100个字编写口诀，我们始终坚持的原则是，力求简练扼要，通俗易懂，琅琅上口。举几个例子。
1、工 仰横短，竖画斜，覆横长，字形扁。
这是按笔顺来说，讲得很细，把每个笔画的特点和字形特点说得清清楚楚。
2、口 上宽下窄字形小，边竖内收对称美。最后一笔托上横，生在竖里探出头。
“口”是很常见的一个字，而且常常作为字的部件出现，学生写好并不容易。口诀里强调这个字要写小，不能写大。“樱桃小口”是含有褒义色彩的，而“血盆大口”是含有贬义色彩的，可见“口”写大了，是不美的。
其次，强调“口”的边竖要倾斜，要内收。内收，这个词单独出现，学生也很不好懂，但老师只要画两个箭头学生就明白了。对称美，是说边竖的斜度要对称，不对称，如歪嘴一般，成为丑八怪。这样讲，学生对对称美很好懂。记得当初跟学生讲这个词之前，是我走路时听一个小学生说的。
“口”的最后一横和“日”的最后一横是不一样的，“口”的横要出头，而“日”的最后一横不要出头。为什么要强调从竖画里面起笔，因为不从竖画里起笔，容易写得松散。
3、日 日字形小横要匀。
“日”的字形不可以写大，写大了，如一个人显得很肥胖。横要匀，是很多人忽略的。如果我们随机找10个同学写的“日”，就有8个学生的横不匀。练字，我们不能放过这样的细节！
4、也 偏中求正中竖直，中宫收紧竖画匀。
偏中求正是“也”字重要的结构特点，你看首笔偏左，而第三笔偏右，最终达到居中的目的。中竖要直，否则字还是不端正。中宫紧不紧主要看竖的间距，间距大了，中宫肯定不紧。中宫紧凑是一个重要的基本规律，应该慢慢让学生懂得。匀，也是我们时刻要关注的，它影响着字的美观；在竖画间画两个圆，如果一样大小，则说明竖画是匀的。
5、世 横匀竖匀有错落，竖画协调和谐美。
“世”是一个很难写好的字，这里提了三个要求，横要匀；竖要匀，而且起笔有高低错落；竖画的方向要上开下合，否则难以协调和谐，请比较。
6、慕 对正写密最紧要，收放有致点并列。
“慕”的笔画比较多，但只要抓住要点，也能化繁为简。对正，是所有上下结构的字都必须注意的问题，上下对正字端正！这很重要，要反复强调。“慕”的笔画比较多，所以要写密，否则格子容不下，中宫不紧凑，字也松散。收放有致，是说有的笔画要收，有的笔画要放。这个字中的撇捺和中横要舒展，其余的笔画都要收敛。点并列，是说最后三点的关系，也是有些粗心的学生不在意的地方，给他们提个醒。
把书写要领编成口诀，犹如用一根红线串起一颗又一颗珍珠，读起来琅琅上口，可以有效地引导师生对范字的观察和思考，对书写起到了提醒的作用。学生对口诀的理解肯定有一个过程，要先求会读，再求大概理解。随着学生认识的提高和反复的练写，不断反刍，最终可以达到熟读成诵和透彻理解。这些书写要求和规律，有助于学生举一反三，对他们一生的书写都会有积极的影响。
（三）口诀引领与反复描摹相结合
口诀是从理性的层面上引导师生，作为写字，仅仅让学生明白怎样写还是不够的，因为写字是一项运动技能，需要反复地练写，达到自动化的程度（这是技能形成的标志）。而描摹可以反复地感知字的结构、疏密、匀称……通过描摹可有效规范字的结构，是从感性的层面去感知。因此，口诀的引领和反复地描摹要交替进行。
低年级孩子的理解能力弱，要多描摹，少讲解，少临写；而高年级，描摹的量要适当减少，加强学生对汉字结构规律的理解，加强对临写的指导。
描摹让学生知其然，而口诀让学生知其所以然。
抓住100个字进行写字教学的过程中，我们发现不同的老师，讲解也各不相同，最遗憾的是好多老师讲不到点子上，对此，我们想把100个字的书写要领列出来，为了便于学生的学，老师的教，又把100个字的书写要领编写成口诀。实践证明，用口诀引领写字，可以收到事半功倍的效果。
（一）绕不过去的三个词
我们在编写口诀的过程中，发现只有观察仔细、准确，才可以写得到位。而这三个词是必须要用的:覆横、仰横、中宫。
横有长横和短横之分，覆横和仰横是从笔势的角度来认识横画，看起来可能很抽象，看看下面的例子就很好懂。两个“工”，哪一个更有精神，哪一个更美观呢？很显然是第1个“工”，首横是仰横，第二横是覆横；如果两个横都写成覆横是不美的写字中也要追求一点变化。大家可能觉得这个要求对于小学生来说是高了，实践证明，二年级的小朋友就可以认识清楚哪个是覆横，哪个是仰横，因为直观、形象。我们练写时，对一二年级的孩子只要求认识到长横和短横，从三年级开始，要求认识覆横和仰横。
为了便于学生掌握，我们把仰横和覆横组合起来练写，很容易掌握，如图。覆横在上，仰横在下，组合起来像个眼睛；仰横在上，覆横在下，组合起来就是“二”。
“中宫”是写字教学中不可回避的一个重要概念，中宫，原是九宫格中间的一个格子，也是字的重心所在，一般在字的中心。在具体的字中，中宫并不一定都在字的中心，而是忽而偏左，忽而偏右，忽而偏上，忽而偏下，因此，人们又把这中宫称为“活中宫”。
我们要通过具体的例子让学生来认识“中宫”。如“也”和“典”，请比较两个“也”和“典”，说说哪一个字的中宫紧凑。这是显而易见的。
再如，两个“不”，一个重心高，一个重心低，能看出来吗？再比较，我们会发现重心低的那个字稳重。这让我联想到，武打中，为什么总是蹲着马步迎战。
（二）举例说明
给100个字编写口诀，我们始终坚持的原则是，力求简练扼要，通俗易懂，琅琅上口。举几个例子。
1、工 仰横短，竖画斜，覆横长，字形扁。
这是按笔顺来说，讲得很细，把每个笔画的特点和字形特点说得清清楚楚。
2、口 上宽下窄字形小，边竖内收对称美。最后一笔托上横，生在竖里探出头。
“口”是很常见的一个字，而且常常作为字的部件出现，学生写好并不容易。口诀里强调这个字要写小，不能写大。“樱桃小口”是含有褒义色彩的，而“血盆大口”是含有贬义色彩的，可见“口”写大了，是不美的。
其次，强调“口”的边竖要倾斜，要内收。内收，这个词单独出现，学生也很不好懂，但老师只要画两个箭头学生就明白了。对称美，是说边竖的斜度要对称，不对称，如歪嘴一般，成为丑八怪。这样讲，学生对对称美很好懂。记得当初跟学生讲这个词之前，是我走路时听一个小学生说的。
“口”的最后一横和“日”的最后一横是不一样的，“口”的横要出头，而“日”的最后一横不要出头。为什么要强调从竖画里面起笔，因为不从竖画里起笔，容易写得松散。
3、日 日字形小横要匀。
“日”的字形不可以写大，写大了，如一个人显得很肥胖。横要匀，是很多人忽略的。如果我们随机找10个同学写的“日”，就有8个学生的横不匀。练字，我们不能放过这样的细节！
4、也 偏中求正中竖直，中宫收紧竖画匀。
偏中求正是“也”字重要的结构特点，你看首笔偏左，而第三笔偏右，最终达到居中的目的。中竖要直，否则字还是不端正。中宫紧不紧主要看竖的间距，间距大了，中宫肯定不紧。中宫紧凑是一个重要的基本规律，应该慢慢让学生懂得。匀，也是我们时刻要关注的，它影响着字的美观；在竖画间画两个圆，如果一样大小，则说明竖画是匀的。
5、世 横匀竖匀有错落，竖画协调和谐美。
“世”是一个很难写好的字，这里提了三个要求，横要匀；竖要匀，而且起笔有高低错落；竖画的方向要上开下合，否则难以协调和谐，请比较。
6、慕 对正写密最紧要，收放有致点并列。
“慕”的笔画比较多，但只要抓住要点，也能化繁为简。对正，是所有上下结构的字都必须注意的问题，上下对正字端正！这很重要，要反复强调。“慕”的笔画比较多，所以要写密，否则格子容不下，中宫不紧凑，字也松散。收放有致，是说有的笔画要收，有的笔画要放。这个字中的撇捺和中横要舒展，其余的笔画都要收敛。点并列，是说最后三点的关系，也是有些粗心的学生不在意的地方，给他们提个醒。
把书写要领编成口诀，犹如用一根红线串起一颗又一颗珍珠，读起来琅琅上口，可以有效地引导师生对范字的观察和思考，对书写起到了提醒的作用。学生对口诀的理解肯定有一个过程，要先求会读，再求大概理解。随着学生认识的提高和反复的练写，不断反刍，最终可以达到熟读成诵和透彻理解。这些书写要求和规律，有助于学生举一反三，对他们一生的书写都会有积极的影响。
（三）口诀引领与反复描摹相结合
口诀是从理性的层面上引导师生，作为写字，仅仅让学生明白怎样写还是不够的，因为写字是一项运动技能，需要反复地练写，达到自动化的程度（这是技能形成的标志）。而描摹可以反复地感知字的结构、疏密、匀称……通过描摹可有效规范字的结构，是从感性的层面去感知。因此，口诀的引领和反复地描摹要交替进行。
低年级孩子的理解能力弱，要多描摹，少讲解，少临写；而高年级，描摹的量要适当减少，加强学生对汉字结构规律的理解，加强对临写的指导。
描摹让学生知其然，而口诀让学生知其所以然。
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