这本书快看完了，这套蒙台梭利文集一共有5本，是直接从蒙台梭利原版的意大利文翻译过来的，所以会更接近原版的意思。

更接近原版也就代表着用词会偏专业性，理解起来会更费力。如果原来对蒙台梭利教育不理解，直接去看这套书，可能会看不进去（可以先看一下我截图的内容）。

我觉得蒙老太太已经不单单是在做教育层面的事情，或者说不是我们所认为的教育层面（很多人认为教育就是学知识），而是从心灵层面的教育。

就是因为是从心灵层面的教育，所以能接受，能触及到的才是小部分人群，因为不是所有人都能够理解到这个层面的教育。

越了解蒙氏教育，内心越激动！

感谢蒙老太太，给后人留下了这么伟大的教育思想。
感谢MIS居家蒙氏课，让我在一开始就遇见了纯正的蒙氏教育。

书里面有一句话：教育的基本原则是所有课程的关联，它们在宇宙整体观中找到中心。

真正的教育不是只学那些已经“过时的知识。”

#数学启蒙##一起家庭教育#

【MIS蒙氏小课堂•关于幼儿数数】
 
你还记得你的孩子最早是从什么时候开始数数的吗？如果你仔细回忆，你能追溯到他三岁多，两岁多，甚至一岁多的时候。
 
那为什么在蒙台梭利的数学工作中，真正的数数会在四岁半左右才进入呢？是因为，先前的数数，和现在的数数，是不一样的数数。
 
你的孩子在很小的时候就能数数，他那样的确也是在数数。但是当他有了数量结合的经验和基础过后，这时进行的数数是更为高级的一种数数——他知道自己所数的数字所代表的意义了。
 
小一点的孩子，在数数的时候，更多地是在机械地重复。

经常会看到两岁多的孩子数数能数到一百的。家长会认为自己的孩子具有某种数学“天赋”，才能够在这样的年龄做到这一点。但实际上，只要是一个智力发展正常的孩子，都能够做到一点。注意，我这里说的是“能够”做到一点，不是说他们“都会”做到一点。这里的区别就在于，大人有没有刻意地教孩子“数数”。如果大人觉得数到一百很重要，就教孩子，那么这件事情，并没有想象中的那么难。
 
因为孩子都有吸收性心智，他们可以毫不费力地吸收我们给他们的东西，前提是这个东西满足了他的某种需求。那两岁的孩子数到一百，满足了什么需求呢？其实并不是数学需求，而是语言需求。
 
对于还无法将数量结合起来的两岁孩子来说，能够让他把一到一百的顺序记住，并且知道每个数字的读法，并不是因为他对数学本身感兴趣（这很好解释，因为他理解不了这样的数学概念），而是他对这些数字所发出的语音符号产生了兴趣。
 
如果能理解孩子的需求，理解孩子从孩子身上发出的这些信号，我们可能就不会盲目地教孩子数数，而是帮助他满足自己语言方面的需求（比如学童谣、唱儿歌、讲故事）。
 
当然，两岁学数数，这件事本身虽然没有什么特别的好处，也不会对孩子的发展造成什么伤害（如果孩子本身感兴趣的话）。只是说，家长在这件事情上的动机和态度，是值得引起我们注意的一件事情。

#蒙特梭利##数学启蒙##蒙氏数学#

关于蒙氏教具要用迷你版还是正规版本？

MIS蒙氏课程一向都是建议买正规版本，不建议使用迷你版的教具。

如果是迷你版的教具，那就不叫蒙氏教具，已经失去蒙氏教具的精髓。

为什么蒙老太太要把教具设计成大的尺寸呢？就是为了让孩子有一个更深刻的感官体验。

但如果是用迷你版的，感官体验是完全不一样的。

家长如果是真的想要让孩子体验蒙氏教育的话，就不要在教具上省功夫。

附图是之前写的内容。

#数学启蒙##蒙特梭利#