孩子起不来床，一部分是家长原因，另外一部分是。。。
再说说起床问题，早上一般是我送去幼儿园。好几次回来碰到邻居家孩子，他们才刚出门，孩子也是一路拉着，有时手上还抱着牛奶。
他们估计是仗着公立幼儿园收费便宜（深圳 1000 一个月），早餐阿姨可以等你到 9 点半，就无限满足孩子的拖延要求。
其实这样做是有问题的。
陶行知曾说：“播种行为 ，就收获席惯 ；播种席惯 ，就收获性格 ；播种性格 ，就收获命运 。 ”
教育部发放的《幼儿园教育指导纲要 》明确指出 ：与家长配合，根据孩子的需要建立科学 的生活常规 。
培养孩子良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活席惯和生活自理能力 。
3-６岁的孩子的各类行为尚未成型，因此，规律的生活，并尽早培养良好行为席惯必不可少。
说回起床问题，有3 个关键点：
1、早睡早起
2、唤醒方式
3、建立自驱
具体可以看我以前写的（做到以下 3 点，不怕孩子起不来床https://t.cn/A6JGUobv）
一屋不扫，何以扫天下？
幼儿亦是如此。
—————————
参考文献
张琪.论幼儿良好行为xi惯的培养方法，2014
—————————
我是父婴博主娴爸，专门分享奶爸育儿的那些事。欢迎点赞关注，让更多奶爸看到我的内容。
#孩子每年的变化有多大##大孩带小孩鲜活伴你玩##原来小宝宝是这样拍X光的#
再说说起床问题，早上一般是我送去幼儿园。好几次回来碰到邻居家孩子，他们才刚出门，孩子也是一路拉着，有时手上还抱着牛奶。
他们估计是仗着公立幼儿园收费便宜（深圳 1000 一个月），早餐阿姨可以等你到 9 点半，就无限满足孩子的拖延要求。
其实这样做是有问题的。
陶行知曾说：“播种行为 ，就收获席惯 ；播种席惯 ，就收获性格 ；播种性格 ，就收获命运 。 ”
教育部发放的《幼儿园教育指导纲要 》明确指出 ：与家长配合，根据孩子的需要建立科学 的生活常规 。
培养孩子良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活席惯和生活自理能力 。
3-６岁的孩子的各类行为尚未成型，因此，规律的生活，并尽早培养良好行为席惯必不可少。
说回起床问题，有3 个关键点：
1、早睡早起
2、唤醒方式
3、建立自驱
具体可以看我以前写的（做到以下 3 点，不怕孩子起不来床https://t.cn/A6JGUobv）
一屋不扫，何以扫天下？
幼儿亦是如此。
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参考文献
张琪.论幼儿良好行为xi惯的培养方法，2014
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#孩子每年的变化有多大##大孩带小孩鲜活伴你玩##原来小宝宝是这样拍X光的#
4 岁的孩子可能遇到的3种问题，看看你家有没有
蕞近娴娴的老师跟我们分享了娴娴近期的一些表现，有些问题值得重视，也有一些让我们哭笑不得。
之前我也说过，娴娴在班上表现积级，活泼主动。但是事实往往不如人意，往一个方向发展过了，也会适得其反。
下面说说我们遇到这几个问题
追求固定朋友
现在 4 岁了，开始会结交一些固定的朋友。
具体的表现，就是会在活动前帮朋友预留位置。
排队的时候看到朋友在前面，也会不顾规则去插队。
如果朋友有了新朋友，还会排挤新朋友
由于太过激烈，搞得朋友都不喜欢她了。
这是问题 1。
自我为主，否定他人
有次老师介绍蝴蝶，想让大家分享自己看的的是什么颜色的。
有个小朋友说是紫色的，娴娴就非要去纠正别人，说粉色和白色的。
情到深处，音调也变高起来。
其他类似的情况还有不少。
这是问题 2。
行为固定，语言停滞
玩具分享日，娴娴每周都带同一类型的玩具，比如毛绒公仔，甚至同一个玩具去。
轮到她分享的时候，也总是老一套说辞，没有什么进步。
这是问题 3。
说是问题，其实也没有那么严重，属于这个年龄段的正常现象。
为了更好的适应孩子的发展。
下面说说我和老师沟通的解决方法。
先说同伴问题。童年期同伴交往，有其重要意义*：
⭐️ 集体归宿感的心理需求
⭐️ 强化社会认知和社会交往
⭐️ 有利于自我概念发展
⭐️ 增进个性品质和责任感
✅ 受欢迎的儿童：
有主见、独·立活动能力强、热情、乐于助人、合作。
❎ 不受欢迎的儿童：
有攻击性、对人不友好，不尊重别人、不合作、故意耍坏。
娴娴虽然还没到不受欢迎那一步，差就差在太有主见而忽略了其他人的感受。
后面我们跟娴娴单独沟通了这一问题，娴娴的社交能力就真的好了很多。
还有其他两个问题，有人想听解决方法吗？
点个赞评论区让我看看啊，不然微博就不会继续推送我的内容给你了~
—————————
参考资料&文献：
劳拉·E·伯克 《伯克毕·生发展心理学》 2014
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投稿 @微博母婴 @新浪育儿 #如何让孩子摆脱社恐##人类幼崽是如何社交的##大孩带小孩鲜活伴你玩#
蕞近娴娴的老师跟我们分享了娴娴近期的一些表现，有些问题值得重视，也有一些让我们哭笑不得。
之前我也说过，娴娴在班上表现积级，活泼主动。但是事实往往不如人意，往一个方向发展过了，也会适得其反。
下面说说我们遇到这几个问题
追求固定朋友
现在 4 岁了，开始会结交一些固定的朋友。
具体的表现，就是会在活动前帮朋友预留位置。
排队的时候看到朋友在前面，也会不顾规则去插队。
如果朋友有了新朋友，还会排挤新朋友
由于太过激烈，搞得朋友都不喜欢她了。
这是问题 1。
自我为主，否定他人
有次老师介绍蝴蝶，想让大家分享自己看的的是什么颜色的。
有个小朋友说是紫色的，娴娴就非要去纠正别人，说粉色和白色的。
情到深处，音调也变高起来。
其他类似的情况还有不少。
这是问题 2。
行为固定，语言停滞
玩具分享日，娴娴每周都带同一类型的玩具，比如毛绒公仔，甚至同一个玩具去。
轮到她分享的时候，也总是老一套说辞，没有什么进步。
这是问题 3。
说是问题，其实也没有那么严重，属于这个年龄段的正常现象。
为了更好的适应孩子的发展。
下面说说我和老师沟通的解决方法。
先说同伴问题。童年期同伴交往，有其重要意义*：
⭐️ 集体归宿感的心理需求
⭐️ 强化社会认知和社会交往
⭐️ 有利于自我概念发展
⭐️ 增进个性品质和责任感
✅ 受欢迎的儿童：
有主见、独·立活动能力强、热情、乐于助人、合作。
❎ 不受欢迎的儿童：
有攻击性、对人不友好，不尊重别人、不合作、故意耍坏。
娴娴虽然还没到不受欢迎那一步，差就差在太有主见而忽略了其他人的感受。
后面我们跟娴娴单独沟通了这一问题，娴娴的社交能力就真的好了很多。
还有其他两个问题，有人想听解决方法吗？
点个赞评论区让我看看啊，不然微博就不会继续推送我的内容给你了~
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参考资料&文献：
劳拉·E·伯克 《伯克毕·生发展心理学》 2014
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前面我分享了十大碎碎念，马上得到了大家的激烈反馈，原来不止我这样啊，大家都会有这样的时候。
早上朋友小 A看到一篇文章：「碎碎念的另一半容易得心血管病。」
于是问我：「你对孩子会唠叨碎念吗？」
我问：「为什么要唠叨？」
她说：「因为事情做不好。」
大人往往会用自己的经验跟思维去框住孩子，期望孩子遵循并复制自己的成功经验，把这个经验思维强迫附加在孩子身上。
也因为这样，其实大部分的状况不是小孩子犯错，而是未达大人的期望。
家长们因为制式的思考、经验的框架，束缚了孩子们的探索自由。
更没有静下心来，向孩子们表达大人们生气的点是什么，为什么碎碎念。
在过往的教养经验中，我始终给孩子很大的自由，因为相信：「人生而自由，却无时不在枷锁之中。」
人生有很多无形的枷锁，这些枷锁可能是道德的规范、父母的期望、甚至是同事的压力，这些无形的枷锁往往限制我们的想像空间，也让我们失去了探索的勇气。
「爱与自由」从来都不矛盾，应该有明确且一致的规则，给与孩子自由挥洒空间的同时，应该给予有明确且一致的规则。
什么事情可以做？什么事情不可以做？自由与规矩之间，我们如何判断？如何拿捏？
在此同时，我们应如何让孩子慢慢学会自己把握这个尺度？并学着让孩子自己来，我们站在辅导者甚至是观察者的角色，而不是掌控者。
在与孩子相处的经验中，我与孩子们沟通，勾勒出三个比较容易达成，孩子也比较容易认可的原则：
1、做这件事会不会伤害自己？
2、做这件事会不会伤害别人？
3、做这件事会不会破坏环境和谐？
如果是，那就不能做；如果不是，那就可以做。
把握好这三点，我们和孩子判断、约束自己的行为，就会较为简单和容易了。
在合理的范围内，自由地让孩子表达他想表达的事，探索自己的兴趣，父母则可以从旁观察孩子们，加上适时的沟通，相信碎碎念将逐渐消失，取而代之的是心的交流、感情的传递。
自由无罪，但没有边界的自由就是放纵。爱是克制，该怎么做，全在于我们给孩子的是否是克制的爱，以及是否把握住了自由的度。
「爱与自由」，从来都不矛盾。
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投稿 @微博母婴 @新浪育儿 #育儿专家天团##儿童启蒙计划#
早上朋友小 A看到一篇文章：「碎碎念的另一半容易得心血管病。」
于是问我：「你对孩子会唠叨碎念吗？」
我问：「为什么要唠叨？」
她说：「因为事情做不好。」
大人往往会用自己的经验跟思维去框住孩子，期望孩子遵循并复制自己的成功经验，把这个经验思维强迫附加在孩子身上。
也因为这样，其实大部分的状况不是小孩子犯错，而是未达大人的期望。
家长们因为制式的思考、经验的框架，束缚了孩子们的探索自由。
更没有静下心来，向孩子们表达大人们生气的点是什么，为什么碎碎念。
在过往的教养经验中，我始终给孩子很大的自由，因为相信：「人生而自由，却无时不在枷锁之中。」
人生有很多无形的枷锁，这些枷锁可能是道德的规范、父母的期望、甚至是同事的压力，这些无形的枷锁往往限制我们的想像空间，也让我们失去了探索的勇气。
「爱与自由」从来都不矛盾，应该有明确且一致的规则，给与孩子自由挥洒空间的同时，应该给予有明确且一致的规则。
什么事情可以做？什么事情不可以做？自由与规矩之间，我们如何判断？如何拿捏？
在此同时，我们应如何让孩子慢慢学会自己把握这个尺度？并学着让孩子自己来，我们站在辅导者甚至是观察者的角色，而不是掌控者。
在与孩子相处的经验中，我与孩子们沟通，勾勒出三个比较容易达成，孩子也比较容易认可的原则：
1、做这件事会不会伤害自己？
2、做这件事会不会伤害别人？
3、做这件事会不会破坏环境和谐？
如果是，那就不能做；如果不是，那就可以做。
把握好这三点，我们和孩子判断、约束自己的行为，就会较为简单和容易了。
在合理的范围内，自由地让孩子表达他想表达的事，探索自己的兴趣，父母则可以从旁观察孩子们，加上适时的沟通，相信碎碎念将逐渐消失，取而代之的是心的交流、感情的传递。
自由无罪，但没有边界的自由就是放纵。爱是克制，该怎么做，全在于我们给孩子的是否是克制的爱，以及是否把握住了自由的度。
「爱与自由」，从来都不矛盾。
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