部分地区疫情防控形势严峻，各地不少高校实行封闭管理，开展线上教学。而近期，不少高校教室仅有老师一人的课堂火了。面对空荡荡的课堂，讲台上的老师一人声情并茂、铿锵有力。

只有一个人的高校课堂

同济大学教师利用云平台，以直播方式开展线上授课、互动。为了给同学们营造沉浸式线上课程气氛，即使教室里没有学生，老师依然声情并茂。

扬州大学按照疫情防控要求及时调整教学形式，将现阶段线下教学的课堂，全部转为线上进行。老师在智慧教室、演播室利用直播软件为同学们做好线上教学，虽然隔着屏幕但是老师们仍然坚持写好板书、做好实操演示力求确保教学质量。

上海理工大学658门课程全部进行线上教学，老师或来到智慧教室，或居家利用直播软件，为学生上起了直播课。

对此，不少网友向老师致敬点赞。

线上教学有优劣

开启线上教学，学校会有相关的统筹安排，比如西安航空学院为保证教学质量，切实做好新学期线上教学工作，先后下发了《关于做好2022年春季学期疫情防控期间线上教学组织与管理工作的通知》《关于做好2021-2022-2学期教学相关工作的通知》，明确了线上教学的工作内容、进度安排、工作要求等，指导各教学单位做好线上教学准备工作，组织面向全体教师的网络教学平台操作培训。充分利用SPOC、MOOC等线上课程资源，借助“学习通”软件、腾讯会议、微信、钉钉等网络信息手段，有序开展在线教学培训活动，确保线上教学顺利开展。

线上教学最大优势就是打破了时间和空间上的限制，师生不用高密度聚集就可以完成教与学的任务，但线上教学也会遇到一定的问题。麦可思曾对大学教师课堂教学“新技术”使用情况进行研究。数据显示，92.9%的受访教师在疫情期间有过“空中授课”经历，这些教师认为，“学生自主学习积极性不高”是在线教学的最大痛点（50%）。另外，随着在线教学的展开，受访教师对在线教学的优势与劣势也有了较为全面的体会。

数据还显示，超过六成教师认为在线教育的优势在于提供更多可选的课程资源，学生可以灵活安排学习时间，以及教师可以利用软件及时获取学生课堂学习反馈。以实训、实验为代表的教学内容不适合线上教学是教师认为在线教学的最主要劣势（66.7%），其后为“缺乏合理有效的学生学习情况考核机制”（59.6%）、“难以实时关注学生学习注意力”（57.2%）、“课堂讨论交流不便”（56%）。

如何保证在线教学的质量

2020年疫情发生使在线教学为更多高校所采用，也被更多人所接受。但一面是应对疫情特殊情况下的线上教学，一面是严把教育教学质量的要求，如何确保线上教学质量是自2020年线上教学大规模开始之后，所有高校均面临的重大考题。

在介绍保障在线教学质量的经验时，复旦大学教师教学发展中心认为，要了解学生的学习体验，来自学生的反馈或许是最有效的方式。该校教发中心负责人着重介绍的是学校研发的FD-QM在线课程质量标准。该标准侧重于标准认定以及指导教师更好地设计课程教学的各个环节。

为了保障在线教学质量，河北体育学院的做法是在线教学开始之初，即对教学秩序进行了明确。与此同时，学校对在线课程考核要求也做了细致的规定，例如各教学单位要组织制定各门课程考核方案。

2020年线上教学大规模进行，在此过程中，河南工业大学为了保障在线教学质量，学校成立了21个校院两级教学指导监控工作组，组织教学督导人员共计345人。

学校层面，深入网络课堂进行抽查，学院层面，对课程进行全覆盖监控。其中，学校主要从教务管理、课堂检查、技术指导、选树典型等方面进行信息收集和传递。网络教学时期，学校组织线上听看课并及时反馈相关问题，以提升课程教学质量。在此过程中，学校充分发挥“学生信息员”在教学质量监控中的基础性作用，向全校学生信息员发布问卷，从教师纪律、网络教学准备与开展情况、辅导答疑、作业反馈等方面，收集覆盖全部课程的教学信息。此后，教务处将学生反映的网络教学较差的课程逐一反馈给学院，通过学院对有问题的课程进行帮扶整改。

另外，学校还实施了网络教学周报、日报制度，每周撰写工作总结，每月发布网络教学质量分析报告，以此实现对教学工作的过程管理，督促持续改进。

西安电子科技大学采用直播、“直播＋录播”、MOOC＋SPOC、“１+N”等多种方式开展线上教学，开展线上签到、发布课程互动、发放课程问卷、布置课程测验、在线提交作业等，增加课上互动交流和评估评测。制定完善线上教学工作标准，构建“线上线下融合教学”评估体系，形成线上教学“校—院—系—组”四级督导听课机制，加大领导干部和同行专家听课力度，实现对线上教学质量监控全覆盖。