【我国学者发现应用新型光敏蛋白有望让盲人重见光明！】北京时间4月18日，《自然》杂志子刊《信号转导与靶向治疗》在线发表了武汉大学人民医院眼科沈吟教授为通讯作者的研究成果《高灵敏度和快动力学的光敏感通道蛋白恢复盲小鼠的视觉功能》。
该项研究进行的动物实验证明，使用新型光敏蛋白，可以将盲小鼠视力提高到相当于人类视力的0.3左右。这也意味着，过去被认为患有不治之症的致盲性视网膜眼病患者，有望重见光明。
这一创新研究在全世界首次揭示了新型光敏蛋白在低于视网膜安全阈值的光激活下，治疗视网膜退行性疾病的有效性，为光遗传学结合其他技术手段治疗视网膜退行性疾病提供了思路，是在全球视网膜神经退行性疾病研究领域的又一重要突破。
课题组负责人沈吟教授介绍，视网膜色素变性是一类慢性致盲性疾病，临床发病率为1/4000，治疗的效果和预后都很差，最终可导致患者失明，严重影响患者生活质量。在沈吟教授的指导下，课题组成员武汉大学第一临床学院博士生陈飞和于垚在德国合作者的帮助下，筛选得到具有高灵敏度和快动力学特性的改良版的微生物光敏蛋白，并利用光遗传学技术恢复了盲小鼠的视觉功能。
这篇最新发表的论文首次揭示：在安全的光强阈值下，使用新型光敏蛋白可将盲小鼠视力提高到相当于人类视力的0.3左右，同时对光反应速度也很快，时间分辨率至少可达到32 Hz。这一研究成果为临床利用光遗传学治疗视网膜退行性疾病奠定了基础，同时也为光遗传学结合其他技术手段治疗视网膜退行性疾病提供了可能。
沈吟教授介绍，全世界有2000万盲人，视网膜色素变性等视网膜遗传病在临床上尚无有效治疗方法，病情发展将最终导致患者失明，严重影响患者生活质量。若将这种光敏蛋白运用到临床，可以治疗各种光感受器凋亡的遗传性视网膜病或视网膜退行性病变。而且发病率为13%的老年黄斑变性患者，在视网膜晚期完全萎缩之前，也可受益于该治疗。
沈吟教授团队十余年来深耕遗传性眼病的研究转化和临床诊疗工作，开展遗传病眼病诊断与治疗的新技术新业务，并筹办有遗传病眼病专病中心。前期她与团队围绕遗传病眼病的科技创新成果，已发表在多家世界权威期刊。而基于本次研究成果，新型超快超敏感的光敏蛋白在临床上的应用，也将造福大量遗传性眼病患者。
（来源：中国青年报）
该项研究进行的动物实验证明，使用新型光敏蛋白，可以将盲小鼠视力提高到相当于人类视力的0.3左右。这也意味着，过去被认为患有不治之症的致盲性视网膜眼病患者，有望重见光明。
这一创新研究在全世界首次揭示了新型光敏蛋白在低于视网膜安全阈值的光激活下，治疗视网膜退行性疾病的有效性，为光遗传学结合其他技术手段治疗视网膜退行性疾病提供了思路，是在全球视网膜神经退行性疾病研究领域的又一重要突破。
课题组负责人沈吟教授介绍，视网膜色素变性是一类慢性致盲性疾病，临床发病率为1/4000，治疗的效果和预后都很差，最终可导致患者失明，严重影响患者生活质量。在沈吟教授的指导下，课题组成员武汉大学第一临床学院博士生陈飞和于垚在德国合作者的帮助下，筛选得到具有高灵敏度和快动力学特性的改良版的微生物光敏蛋白，并利用光遗传学技术恢复了盲小鼠的视觉功能。
这篇最新发表的论文首次揭示：在安全的光强阈值下，使用新型光敏蛋白可将盲小鼠视力提高到相当于人类视力的0.3左右，同时对光反应速度也很快，时间分辨率至少可达到32 Hz。这一研究成果为临床利用光遗传学治疗视网膜退行性疾病奠定了基础，同时也为光遗传学结合其他技术手段治疗视网膜退行性疾病提供了可能。
沈吟教授介绍，全世界有2000万盲人，视网膜色素变性等视网膜遗传病在临床上尚无有效治疗方法，病情发展将最终导致患者失明，严重影响患者生活质量。若将这种光敏蛋白运用到临床，可以治疗各种光感受器凋亡的遗传性视网膜病或视网膜退行性病变。而且发病率为13%的老年黄斑变性患者，在视网膜晚期完全萎缩之前，也可受益于该治疗。
沈吟教授团队十余年来深耕遗传性眼病的研究转化和临床诊疗工作，开展遗传病眼病诊断与治疗的新技术新业务，并筹办有遗传病眼病专病中心。前期她与团队围绕遗传病眼病的科技创新成果，已发表在多家世界权威期刊。而基于本次研究成果，新型超快超敏感的光敏蛋白在临床上的应用，也将造福大量遗传性眼病患者。
（来源：中国青年报）
#校园生活# 以文化人，以生为本——学校课程文化与校本课程建设
2022年4月18日，四川师范大学教授刘远碧到我校发表讲座，题为《学校课程文化与校本课程建设》。
讲座由陈国会主任主持，我校全体教师都聆听了这次讲座。
01
解读学校课程文化
首先，刘教授解读了学校课程文化。她指出，文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴则国运兴，文化强则民族强。她联系甲骨文和《周易》阐释了文化的内涵，得出一个结论，即：文化的本质就是以文化人，变化人的气质，将人的错误言行改正过来。文化不等于学历。文化与精神一体，与人的三观关联，只有具有文德的人才是文化人。
刘教授指出，课程是承载育人目标的组织平台。有关课程的四个基本问题是：清晰的目标、适切的内容、有序的实施和恰当的评价。
刘教授提出，文化分为物质文化、精神文化、制度文化和行为文化四类，其中，物质文化是基础；精神文化是灵魂和核心；制度文化是保障；行为文化是表征。
02
解读校本课程的实质
接着，刘教授提出一个问题“校本课程的实质是什么？”引导听众深入思考。
随后，刘教授引用虞永平的话给出了答案，“校本课程追求的不是要有自己的课程。而是要有适宜于自己的课程。适宜性是校本课程最根本的特性。校本课程应该适宜于特定的学校，更应该适宜于特定学校中的学生。”
针对“特色课程是不是校本课程”这一问题，刘教授指出，有特色并不意味着学校全面工作的成就。学校全面的工作不能仅靠某个所谓的特色来支撑。
刘教授认为，校本课程的主要目标在于改变课程管理权力高度集中和统一的模式，体现我国基础教育管理领域权力下放的趋势，打造具有学校特色的课程体系。
针对“特色课程是不是校本课程”这一问题，刘教授指出，有特色并不意味着学校全面工作的成就。学校全面的工作不能仅靠某个所谓的特色来支撑。
刘教授认为，校本课程的主要目标在于改变课程管理权力高度集中和统一的模式，体现我国基础教育管理领域权力下放的趋势，打造具有学校特色的课程体系。
03
解读各类课程所占的比例
关于校本课程所占的比例，刘教授指出，校本课程与地方课程在义务教育阶段合计占总课程的10%——12%，在普通高中阶段表现为18个学分的“选修学分2”，占总学分的9.5%。
刘教授提炼了几个校本课程的关键词，即：与国家课程平行、学生需要、学校自主开发、选修课程。
04
指出目前校本课程建设的误区
针对目前校本课程建设的误区，刘教授指出，主要有以下几个问题，包括：缺乏整体规划、存在碎片化倾向、校本课程变成了“师本”课程、背离学生课程需求、课程内容线性叠加、存在超载现象。
在这种情况下，我们应该努力让校本课程能够真正成为学生需要的、乐学的、能促进学生个性发展的课程。体现课程多样化、有结构、可选择。
05
指导“怎么做”
最后，在“怎么做”这个问题上，刘教授聚焦了三个问题，即我们应该做什么？学生、家长、社区希望我们做什么？我们能够做什么？她指出，惯常的课程开发逻辑是由上而下，即理想课程、官方课程、学校课程、所教课程、所学课程、所得课程，而实际情况是前两层得到凸显，后四层被遮蔽。
针对这一问题，刘教授提出要聚焦“所得课程”，凸显“所学课程”，创新“所教课程”。刘教授还给出了开发校本课程的方案，即确立总体目标，确定课程整体结构及科目，制定各门课程的《课程说明》与《课程纲要》。
刘教授的发言结束后，陈国会主任总结了本次会议并号召广大教师积极投身课程开发。
2022年4月18日，四川师范大学教授刘远碧到我校发表讲座，题为《学校课程文化与校本课程建设》。
讲座由陈国会主任主持，我校全体教师都聆听了这次讲座。
01
解读学校课程文化
首先，刘教授解读了学校课程文化。她指出，文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴则国运兴，文化强则民族强。她联系甲骨文和《周易》阐释了文化的内涵，得出一个结论，即：文化的本质就是以文化人，变化人的气质，将人的错误言行改正过来。文化不等于学历。文化与精神一体，与人的三观关联，只有具有文德的人才是文化人。
刘教授指出，课程是承载育人目标的组织平台。有关课程的四个基本问题是：清晰的目标、适切的内容、有序的实施和恰当的评价。
刘教授提出，文化分为物质文化、精神文化、制度文化和行为文化四类，其中，物质文化是基础；精神文化是灵魂和核心；制度文化是保障；行为文化是表征。
02
解读校本课程的实质
接着，刘教授提出一个问题“校本课程的实质是什么？”引导听众深入思考。
随后，刘教授引用虞永平的话给出了答案，“校本课程追求的不是要有自己的课程。而是要有适宜于自己的课程。适宜性是校本课程最根本的特性。校本课程应该适宜于特定的学校，更应该适宜于特定学校中的学生。”
针对“特色课程是不是校本课程”这一问题，刘教授指出，有特色并不意味着学校全面工作的成就。学校全面的工作不能仅靠某个所谓的特色来支撑。
刘教授认为，校本课程的主要目标在于改变课程管理权力高度集中和统一的模式，体现我国基础教育管理领域权力下放的趋势，打造具有学校特色的课程体系。
针对“特色课程是不是校本课程”这一问题，刘教授指出，有特色并不意味着学校全面工作的成就。学校全面的工作不能仅靠某个所谓的特色来支撑。
刘教授认为，校本课程的主要目标在于改变课程管理权力高度集中和统一的模式，体现我国基础教育管理领域权力下放的趋势，打造具有学校特色的课程体系。
03
解读各类课程所占的比例
关于校本课程所占的比例，刘教授指出，校本课程与地方课程在义务教育阶段合计占总课程的10%——12%，在普通高中阶段表现为18个学分的“选修学分2”，占总学分的9.5%。
刘教授提炼了几个校本课程的关键词，即：与国家课程平行、学生需要、学校自主开发、选修课程。
04
指出目前校本课程建设的误区
针对目前校本课程建设的误区，刘教授指出，主要有以下几个问题，包括：缺乏整体规划、存在碎片化倾向、校本课程变成了“师本”课程、背离学生课程需求、课程内容线性叠加、存在超载现象。
在这种情况下，我们应该努力让校本课程能够真正成为学生需要的、乐学的、能促进学生个性发展的课程。体现课程多样化、有结构、可选择。
05
指导“怎么做”
最后，在“怎么做”这个问题上，刘教授聚焦了三个问题，即我们应该做什么？学生、家长、社区希望我们做什么？我们能够做什么？她指出，惯常的课程开发逻辑是由上而下，即理想课程、官方课程、学校课程、所教课程、所学课程、所得课程，而实际情况是前两层得到凸显，后四层被遮蔽。
针对这一问题，刘教授提出要聚焦“所得课程”，凸显“所学课程”，创新“所教课程”。刘教授还给出了开发校本课程的方案，即确立总体目标，确定课程整体结构及科目，制定各门课程的《课程说明》与《课程纲要》。
刘教授的发言结束后，陈国会主任总结了本次会议并号召广大教师积极投身课程开发。
#有望带来阿尔茨海默病新靶点# 阿尔茨海默病是老年人中最常见的神经退行性疾病，然而目前仍然没有有效改变疾病进程的疗法。Tau蛋白构成的神经原纤维缠结是患者大脑的标志性特征之一，而大脑炎症，特别是由于小胶质细胞激活导致的炎症，也是这一神经退行性疾病的常见症状。近日在《自然》子刊Nature Communications上，威尔康奈尔医学院（Weill Cornell Medical College）大脑和思维研究所Li Gan教授团队发表的研究揭示了Tau缠结激活小胶质细胞的信号通路。研究人员表示，这可能带来治疗阿尔茨海默病的新策略。
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