守护童心，你我同行——曲阜师范大学蕙芷汀兰爱心队社会实践滕州站
为了贯彻落实党的纲领，以教扶贫，用教育促进扶贫工作稳步开展，通过性教育打出扶贫招牌。2022年7月18日，曲阜师范大学蕙芷汀兰爱心队成员来到了滕州市人民检察院开展调查工作。滕州市人民检察院在了解我们的来意后，热情地接待了我们。
检察人员给我们找了相关资料，对我们的到来表示欢迎，他们也非常高兴现在的青年能够关心社会，走到社会一线中去，了解更多案件。工作人员表示，现在由于观念的变化和社会的进步，越来越多的人开始关注留守儿童的生活，但是性教育方面虽有公益组织在做，但并不普及，尤其是留守儿童方面。一方面，孩子们与爷爷奶奶或家中长辈亲戚一起生活，信息比较闭塞，另一方面，学校又没有开设具体的性教育课程，在乡村往往师资力量不高，学校也更关注升学问题，对这些方面不重视。
实践队成员在资料中也了解到，性教育应当是一个家、校、社会三方联动的工作，所以对于留守儿童来说，由于缺乏家人的陪伴，学校和社会应当承担起更重的责任，不论是社会公益组织还是国家机关，都应当关注到孩子们的需要。化被动为主动，国家机关与社会组织加强联动，解决孩子们的性教育匮乏问题。
最后，通过实践队成员的调研走访，成员们收集到了很多有用的信息和资料，对于相关问题研究更加深入，为之后的实践明确了方向，指明了前进的道路。
为了贯彻落实党的纲领，以教扶贫，用教育促进扶贫工作稳步开展，通过性教育打出扶贫招牌。2022年7月18日，曲阜师范大学蕙芷汀兰爱心队成员来到了滕州市人民检察院开展调查工作。滕州市人民检察院在了解我们的来意后，热情地接待了我们。
检察人员给我们找了相关资料，对我们的到来表示欢迎，他们也非常高兴现在的青年能够关心社会，走到社会一线中去，了解更多案件。工作人员表示，现在由于观念的变化和社会的进步，越来越多的人开始关注留守儿童的生活，但是性教育方面虽有公益组织在做，但并不普及，尤其是留守儿童方面。一方面，孩子们与爷爷奶奶或家中长辈亲戚一起生活，信息比较闭塞，另一方面，学校又没有开设具体的性教育课程，在乡村往往师资力量不高，学校也更关注升学问题，对这些方面不重视。
实践队成员在资料中也了解到，性教育应当是一个家、校、社会三方联动的工作，所以对于留守儿童来说，由于缺乏家人的陪伴，学校和社会应当承担起更重的责任，不论是社会公益组织还是国家机关，都应当关注到孩子们的需要。化被动为主动，国家机关与社会组织加强联动，解决孩子们的性教育匮乏问题。
最后，通过实践队成员的调研走访，成员们收集到了很多有用的信息和资料，对于相关问题研究更加深入，为之后的实践明确了方向，指明了前进的道路。
【严查暑期违规校外培训！#宜昌#公布举报电话】“双减”政策实施后的第一个暑假已到来，为营造良好的暑期成长氛围，宜昌市教育局发布八类校外培训不合规情况，请社会监督。
1.学科类培训机构在暑假期间开展培训；培训机构以“众筹私教”“游学研学”“托管服务”等名义违规开展学科类“隐形变异”培训。
2.培训机构未执行收费公示、提前超期收费（一次预缴费不得超过3个月或者60学时）、逃避收费监管、恶意涨价、价格欺诈等行为。
3.培训机构未与学生家长签订《中小学校外培训服务合同（2021年修订版）》。
4.培训机构从业人员不具备相应教师资格（学科类培训）或职业能力（非学科培训）。中小学、幼儿园在职教师从事有偿培训。
5.培训机构未落实消防安全要求，暑假前，未开展安全自查和消除安全隐患，营业期间未落实每2小时开展不少于1次的防火巡查。
6.培训机构在主流媒体及其新媒体、网络平台以及公共场所、居民区等线上线下空间刊登、播发面向中小学(含幼儿园)的校外培训广告。
7.培训机构使用不合规的培训材料。
8.培训机构未落实常态化防疫要求。
如有以上情况，请拨打宜昌市校外培训机构监督举报电话。
1.学科类培训机构在暑假期间开展培训；培训机构以“众筹私教”“游学研学”“托管服务”等名义违规开展学科类“隐形变异”培训。
2.培训机构未执行收费公示、提前超期收费（一次预缴费不得超过3个月或者60学时）、逃避收费监管、恶意涨价、价格欺诈等行为。
3.培训机构未与学生家长签订《中小学校外培训服务合同（2021年修订版）》。
4.培训机构从业人员不具备相应教师资格（学科类培训）或职业能力（非学科培训）。中小学、幼儿园在职教师从事有偿培训。
5.培训机构未落实消防安全要求，暑假前，未开展安全自查和消除安全隐患，营业期间未落实每2小时开展不少于1次的防火巡查。
6.培训机构在主流媒体及其新媒体、网络平台以及公共场所、居民区等线上线下空间刊登、播发面向中小学(含幼儿园)的校外培训广告。
7.培训机构使用不合规的培训材料。
8.培训机构未落实常态化防疫要求。
如有以上情况，请拨打宜昌市校外培训机构监督举报电话。
【让“职业本科”成为金字招牌】这个#毕业季#，我国首届职业本科毕业生的就业与发展引人关注。#首批职业本科生毕业# 2019年起，教育部批准部分学校开展本科层次职业教育试点，首批“吃螃蟹者”今年毕业，他们中有的进入领军企业，还有的选择继续深造，通向更多选择的未来。
职业本科与普通本科有何不同？职业本科毕业生会不会因为毕业证书上有“职业”字样，而在升学、就业中遭遇歧视？自职业本科这类新型本科出现以来，这些问题就备受关注。
我国举办本科层次职业教育，是为了提升职业教育的地位，把职业教育建设为与普通教育平等的类型教育，优化人才培养结构。职业本科的办学质量以及首届职业本科毕业生的毕业去向，不但直接影响这类院校的办学前景，还事关落实职业教育法，对促进就业创业、打造技能型社会具有重要意义。
对于职业本科，“看空”的声音一度不小。鉴于社会存在“崇尚学历，漠视技能”的现实问题，职业本科的办学者、学生和家长也担心，职业本科虽属本科层次，但地位却可能比普通本科低。在近年来全国和各地的两会上，还有不少声音建议职业院校更名，把“职业”改为“应用”或“技术”。此外，虽然教育部要求职业本科院校校名中必须保留“职业”字样，但是职业本科能否坚持职业教育定位，能否安于职业教育定位、以就业为导向培养高素质技能人才，也是一个问题。
针对这些问题，国务院学位委员会办公室印发相关文件指出，普通本科和职业本科都按照《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》《学士学位授权和授予管理办法》进行学士学位授权、授予、管理和质量监督；在证书效用方面，两者价值等同，在就业、考研、考公等方面具有同样的效力。不过能否真正等值，还有待现实检验。
值得注意的是，部分高校毕业生就业难与一些用人单位招工难同时存在，这折射出我国高等教育人才培养结构及质量与社会需求脱节的严峻问题。从社会对人才的需求看，大部分地方本科院校都应举办职业教育，以就业为导向办学，然而不少地方本科院校难抑办综合性院校、培养学术人才的冲动。这既导致人才培养结构与社会需求失衡，也存在“高不成低不就”的人才培养质量问题。
新职业教育法明确，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。职业教育要真正获得认可，就必须办出鲜明的类型教育特色。职业本科院校坚持职业教育定位，推进产教融合、校企合作办学，培养的毕业生紧密对接产业、行业的需求，是会受到用人单位欢迎的。
提升职业院校的办学质量与社会转变对职业教育的认识，需要良性互动。用人单位要从提高招聘质量出发，科学设置招聘要求，那些招聘技能人才的岗位更要淡化学历要求，重视考察求职者的技能。这会促进职业本科院校重视学生的技能培养，并以此形成学校办学的特色与竞争力。这才能从根本上解决就业难和招工难并存的问题。一味强调求职者的学历，无益于用人单位招聘高素质的人才、优化人力资源队伍。
首届职业本科毕业生的去向已经在一定程度上表明，毕业证书与学位证书上的“职业”字样，并不是学生升学、求职的负担。只要职业本科重视人才培养质量，在专业设置、课程设置、人才培养模式上按类型教育的要求，体现职业教育的人才培养定位与特色，“职业”反而会成为职业本科毕业生竞争的特色。职业本科毕业生，有与普通本科毕业生平等甚至更好的就业与发展前景，也就会推进社会转变对职业教育的认识，拓宽职业教育的发展空间，也会拓宽学生的成才选择。（文/熊丙奇 《光明日报》图源/视觉中国）
职业本科与普通本科有何不同？职业本科毕业生会不会因为毕业证书上有“职业”字样，而在升学、就业中遭遇歧视？自职业本科这类新型本科出现以来，这些问题就备受关注。
我国举办本科层次职业教育，是为了提升职业教育的地位，把职业教育建设为与普通教育平等的类型教育，优化人才培养结构。职业本科的办学质量以及首届职业本科毕业生的毕业去向，不但直接影响这类院校的办学前景，还事关落实职业教育法，对促进就业创业、打造技能型社会具有重要意义。
对于职业本科，“看空”的声音一度不小。鉴于社会存在“崇尚学历，漠视技能”的现实问题，职业本科的办学者、学生和家长也担心，职业本科虽属本科层次，但地位却可能比普通本科低。在近年来全国和各地的两会上，还有不少声音建议职业院校更名，把“职业”改为“应用”或“技术”。此外，虽然教育部要求职业本科院校校名中必须保留“职业”字样，但是职业本科能否坚持职业教育定位，能否安于职业教育定位、以就业为导向培养高素质技能人才，也是一个问题。
针对这些问题，国务院学位委员会办公室印发相关文件指出，普通本科和职业本科都按照《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》《学士学位授权和授予管理办法》进行学士学位授权、授予、管理和质量监督；在证书效用方面，两者价值等同，在就业、考研、考公等方面具有同样的效力。不过能否真正等值，还有待现实检验。
值得注意的是，部分高校毕业生就业难与一些用人单位招工难同时存在，这折射出我国高等教育人才培养结构及质量与社会需求脱节的严峻问题。从社会对人才的需求看，大部分地方本科院校都应举办职业教育，以就业为导向办学，然而不少地方本科院校难抑办综合性院校、培养学术人才的冲动。这既导致人才培养结构与社会需求失衡，也存在“高不成低不就”的人才培养质量问题。
新职业教育法明确，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。职业教育要真正获得认可，就必须办出鲜明的类型教育特色。职业本科院校坚持职业教育定位，推进产教融合、校企合作办学，培养的毕业生紧密对接产业、行业的需求，是会受到用人单位欢迎的。
提升职业院校的办学质量与社会转变对职业教育的认识，需要良性互动。用人单位要从提高招聘质量出发，科学设置招聘要求，那些招聘技能人才的岗位更要淡化学历要求，重视考察求职者的技能。这会促进职业本科院校重视学生的技能培养，并以此形成学校办学的特色与竞争力。这才能从根本上解决就业难和招工难并存的问题。一味强调求职者的学历，无益于用人单位招聘高素质的人才、优化人力资源队伍。
首届职业本科毕业生的去向已经在一定程度上表明，毕业证书与学位证书上的“职业”字样，并不是学生升学、求职的负担。只要职业本科重视人才培养质量，在专业设置、课程设置、人才培养模式上按类型教育的要求，体现职业教育的人才培养定位与特色，“职业”反而会成为职业本科毕业生竞争的特色。职业本科毕业生，有与普通本科毕业生平等甚至更好的就业与发展前景，也就会推进社会转变对职业教育的认识，拓宽职业教育的发展空间，也会拓宽学生的成才选择。（文/熊丙奇 《光明日报》图源/视觉中国）
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