【大职教视野下的高质量发展——访《中华职业教育发展评价报告》编委会执行副主任马树超】记者：我们注意到，近些年您主持过多个与职业教育质量相关的报告编写工作，例如《中国高等职业教育质量年度报告》《高等职业院校适应社会需求能力评估报告》《中等职业学校办学能力评估报告》等，这次是《中华职业教育发展评价报告》，这些报告有哪些异同？
马树超：确实，我从2012年到2019年连续主持过8年的《中国高等职业教育质量年度报告》的编写，最近两年担任《中国职业教育质量年度报告》编写工作的总顾问。受国务院教育督导办的委托，我还在2016年主持《全国高等职业院校适应社会需求能力评估报告》《全国中等职业学校办学能力评估报告》的评估指标体系编制、发布、数据采集和评估报告编写工作，2018年和2020年作为该项目的首席专家参与评估报告的编制。这次受中华职业教育社的邀请，作为编委会执行副主任和编写组总协调主持《中华职业教育发展评价报告》的研究与编制工作。这些报告有一个共同特点，都是基于协助完善职业教育质量保证体系的考虑，目的是助推职业教育事业改革，促进职业教育高质量发展。
这些报告又都有着自己个性化的特点，比如这次的《中华职业教育发展评价报告》，就有这样三个特点：一是体现了第三方评价特色。职业院校和教育行政部门开展的内部质量评价已逐渐走向制度化，但如何加强外部评价，建立健全政府、学校、专业机构和社会组织等多元参与的教育评价体系，仍需探索与努力。中华职业教育社作为我国成立时间最早的职业教育专门机构，是党领导的群团组织之一，开展职业教育第三方评价既有良好基础和独特优势，也是自身履职尽责的应有作为。二是提出了职业教育发展指数模型。为了客观呈现各地职业教育发展差异，我们设计并计算出各省（自治区、直辖市）职业教育综合发展指数。三是实现了全口径职业教育评价。早在1925年，我国职业教育先驱黄炎培就提出“大职业教育主义”，我们面向学历职业教育和非学历职业教育，对全国职业院校（含技工学校）发展及相关政策落实情况进行了整体性评价，实现了全口径评价，具有“大职业教育主义”特色。
记者：翻看这本报告，我们发现，报告分为“机遇与挑战”“现状与评价”“分析与建议”三个部分，非常简洁，这种结构是基于什么考虑？
马树超：今年的《中华职业教育发展评价报告》是在去年《中华职业教育发展报告》基础上编写的，很多具体的数字和成就在发展报告里已经描述很清楚了，今年我们侧重评价，以省域为评价基本单位，从区域视角进行第三方评价。
报告第一部分“机遇与挑战”，其实是宏观背景评价。机遇偏重于“前途广阔、大有可为”，挑战则从四个方面提出问题。第一是办学导向上，要直面民生与就业结构性矛盾，我们在专栏里清晰指出，中等职业教育的基础地位发生动摇；第二是资源配置上，要适应人力资源强国建设要求，在专栏里指出，财政性教育经费对职业教育投入不乐观；第三是内涵提升上，要应对新一轮科技革命的挑战，在专栏里指出了新技术革命发展对我国劳动力市场的冲击；第四是增强适应性上，现代职教体系亟待自我完善，在专栏里指出了现阶段高等职业教育存在的几个质量问题。
第二部分“现状与评价”，主要从区域、院校、服务、环境四个维度对我国职业教育发展现状进行评价，是报告的主体部分。
第三部分“分析与建议”，我们跳出职业教育看职业教育，对职业教育发展存在的主要问题进行分析并提出建议。第一是聚精会神狠抓发展质量，主要想表达的是我们要集中精力办好自己的事情——行政部门要落实抓质量的主导责任，职业院校要明确抓质量的主体地位，教师队伍要发挥抓质量的关键作用。第二是内外合力优化发展环境，包括平衡供需结构，营造充分就业的社会环境；强化职教科研，改善教育教学的治理环境；落实政策保障，完善产教融合的制度环境；加大宣传力度，把正信息社会的舆论环境；提升技能价值，加强监督监管的法治环境。2021年是我国技能型社会建设元年，在这一节里，我们试图给出从学历型社会转向技能型社会的路径。
记者：在这本报告中，我们看到有很多观点都很值得深思。
马树超：确实是，我们可以在报告中找到10个“点睛”的观点。
第一个是回答什么是职业教育的高质量，“职业教育高质量发展并非仅仅体现在学历高或层次高、项目多和获奖多，而应主要体现在面向合适的学生提供适合的教育上。”
第二个是分析升学趋势明显带来三大不利影响，“一是不利于缓解全国性‘技工荒’问题，导致中国制造质量难以提升；二是不利于企业获得技术技能人才红利，导致企业对校企合作失去信心；三是不利于职业教育自身发展，导致职业教育普教化、应试化，丧失类型特色。”
第三个是说职业教育是类型教育，但不是另类教育，“既不能因为职业教育是类型教育，就关起门来使其成为‘孤岛教育’；也不能因为职业教育与普通教育同等重要，就将其办成普通教育的‘影子教育’。”
第四个是关于职教本科，“发挥政策正向激励作用，避免政策偏差的‘逆向选择’。支持坚持就业导向、人才培养质量高的优质专科高职学校独立升格为职业本科学校。支持优质专科高职学校中产教深度融合、办学特色鲜明、培养质量较高的专业实施职业本科教育，避免因政策偏差而影响职业本科教育的公信力。”
第五个是关于就业和升学，“建设人力资源强国和技能型社会面临的主要矛盾将由提高人口受教育年限转向提高劳动者职业能力，全面提高劳动生产率。”我们建议要分别统计职业院校毕业生的就业率和升学率。
第六个是关于如何适应数字化时代高技能人才培养需求，“要创造条件，组建由教学专家、企业专家、信息技术专家组成的‘三栖’教学团队。”
第七个是关于高等教育进入普及化阶段，“根据社会发展理论，一个国家和社会并非大学生越多越好，也不是拥有高学历的人越多越好。”“世界范围内高等教育普及化程度最高的前三个国家依次是土耳其、希腊、韩国，其毛入学率分别为107%、100%、100%左右，但这三个国家的高等教育质量并非世界前三。可见，把握高等教育规模扩张带来的变化是十分重要的。”
第八个是为职业院校教师减负，“教师面对需要付出更多精力的学生群体，却经常被各种教学以外的要求弄得无所适从、精疲力尽，很难把各种改革落实到课堂上，所以出现外面锣鼓喧天、课堂波澜不惊的情况。”
第九个是建议加强职业教育正面宣传和正面引导，“强化主流媒体和中小学教材宣传劳模精神、劳动精神、工匠精神和优秀技术技能人才案例的功能。同时，加强负面舆情管控，防止破窗效应发生，构建良好的职业教育舆论环境。”
第十个是建设技能型社会，要加快完善国家资格框架和职业资格证书制度，“打通劳动制度与教育制度、职业教育与普通教育、职业资格证书与学历证书之间的壁垒，推动职业资格证书与学历证书等值等效，真正实现职业教育与普通教育具有同等重要的地位。”（本报记者 翟帆）
马树超：确实，我从2012年到2019年连续主持过8年的《中国高等职业教育质量年度报告》的编写，最近两年担任《中国职业教育质量年度报告》编写工作的总顾问。受国务院教育督导办的委托，我还在2016年主持《全国高等职业院校适应社会需求能力评估报告》《全国中等职业学校办学能力评估报告》的评估指标体系编制、发布、数据采集和评估报告编写工作，2018年和2020年作为该项目的首席专家参与评估报告的编制。这次受中华职业教育社的邀请，作为编委会执行副主任和编写组总协调主持《中华职业教育发展评价报告》的研究与编制工作。这些报告有一个共同特点，都是基于协助完善职业教育质量保证体系的考虑，目的是助推职业教育事业改革，促进职业教育高质量发展。
这些报告又都有着自己个性化的特点，比如这次的《中华职业教育发展评价报告》，就有这样三个特点：一是体现了第三方评价特色。职业院校和教育行政部门开展的内部质量评价已逐渐走向制度化，但如何加强外部评价，建立健全政府、学校、专业机构和社会组织等多元参与的教育评价体系，仍需探索与努力。中华职业教育社作为我国成立时间最早的职业教育专门机构，是党领导的群团组织之一，开展职业教育第三方评价既有良好基础和独特优势，也是自身履职尽责的应有作为。二是提出了职业教育发展指数模型。为了客观呈现各地职业教育发展差异，我们设计并计算出各省（自治区、直辖市）职业教育综合发展指数。三是实现了全口径职业教育评价。早在1925年，我国职业教育先驱黄炎培就提出“大职业教育主义”，我们面向学历职业教育和非学历职业教育，对全国职业院校（含技工学校）发展及相关政策落实情况进行了整体性评价，实现了全口径评价，具有“大职业教育主义”特色。
记者：翻看这本报告，我们发现，报告分为“机遇与挑战”“现状与评价”“分析与建议”三个部分，非常简洁，这种结构是基于什么考虑？
马树超：今年的《中华职业教育发展评价报告》是在去年《中华职业教育发展报告》基础上编写的，很多具体的数字和成就在发展报告里已经描述很清楚了，今年我们侧重评价，以省域为评价基本单位，从区域视角进行第三方评价。
报告第一部分“机遇与挑战”，其实是宏观背景评价。机遇偏重于“前途广阔、大有可为”，挑战则从四个方面提出问题。第一是办学导向上，要直面民生与就业结构性矛盾，我们在专栏里清晰指出，中等职业教育的基础地位发生动摇；第二是资源配置上，要适应人力资源强国建设要求，在专栏里指出，财政性教育经费对职业教育投入不乐观；第三是内涵提升上，要应对新一轮科技革命的挑战，在专栏里指出了新技术革命发展对我国劳动力市场的冲击；第四是增强适应性上，现代职教体系亟待自我完善，在专栏里指出了现阶段高等职业教育存在的几个质量问题。
第二部分“现状与评价”，主要从区域、院校、服务、环境四个维度对我国职业教育发展现状进行评价，是报告的主体部分。
第三部分“分析与建议”，我们跳出职业教育看职业教育，对职业教育发展存在的主要问题进行分析并提出建议。第一是聚精会神狠抓发展质量，主要想表达的是我们要集中精力办好自己的事情——行政部门要落实抓质量的主导责任，职业院校要明确抓质量的主体地位，教师队伍要发挥抓质量的关键作用。第二是内外合力优化发展环境，包括平衡供需结构，营造充分就业的社会环境；强化职教科研，改善教育教学的治理环境；落实政策保障，完善产教融合的制度环境；加大宣传力度，把正信息社会的舆论环境；提升技能价值，加强监督监管的法治环境。2021年是我国技能型社会建设元年，在这一节里，我们试图给出从学历型社会转向技能型社会的路径。
记者：在这本报告中，我们看到有很多观点都很值得深思。
马树超：确实是，我们可以在报告中找到10个“点睛”的观点。
第一个是回答什么是职业教育的高质量，“职业教育高质量发展并非仅仅体现在学历高或层次高、项目多和获奖多，而应主要体现在面向合适的学生提供适合的教育上。”
第二个是分析升学趋势明显带来三大不利影响，“一是不利于缓解全国性‘技工荒’问题，导致中国制造质量难以提升；二是不利于企业获得技术技能人才红利，导致企业对校企合作失去信心；三是不利于职业教育自身发展，导致职业教育普教化、应试化，丧失类型特色。”
第三个是说职业教育是类型教育，但不是另类教育，“既不能因为职业教育是类型教育，就关起门来使其成为‘孤岛教育’；也不能因为职业教育与普通教育同等重要，就将其办成普通教育的‘影子教育’。”
第四个是关于职教本科，“发挥政策正向激励作用，避免政策偏差的‘逆向选择’。支持坚持就业导向、人才培养质量高的优质专科高职学校独立升格为职业本科学校。支持优质专科高职学校中产教深度融合、办学特色鲜明、培养质量较高的专业实施职业本科教育，避免因政策偏差而影响职业本科教育的公信力。”
第五个是关于就业和升学，“建设人力资源强国和技能型社会面临的主要矛盾将由提高人口受教育年限转向提高劳动者职业能力，全面提高劳动生产率。”我们建议要分别统计职业院校毕业生的就业率和升学率。
第六个是关于如何适应数字化时代高技能人才培养需求，“要创造条件，组建由教学专家、企业专家、信息技术专家组成的‘三栖’教学团队。”
第七个是关于高等教育进入普及化阶段，“根据社会发展理论，一个国家和社会并非大学生越多越好，也不是拥有高学历的人越多越好。”“世界范围内高等教育普及化程度最高的前三个国家依次是土耳其、希腊、韩国，其毛入学率分别为107%、100%、100%左右，但这三个国家的高等教育质量并非世界前三。可见，把握高等教育规模扩张带来的变化是十分重要的。”
第八个是为职业院校教师减负，“教师面对需要付出更多精力的学生群体，却经常被各种教学以外的要求弄得无所适从、精疲力尽，很难把各种改革落实到课堂上，所以出现外面锣鼓喧天、课堂波澜不惊的情况。”
第九个是建议加强职业教育正面宣传和正面引导，“强化主流媒体和中小学教材宣传劳模精神、劳动精神、工匠精神和优秀技术技能人才案例的功能。同时，加强负面舆情管控，防止破窗效应发生，构建良好的职业教育舆论环境。”
第十个是建设技能型社会，要加快完善国家资格框架和职业资格证书制度，“打通劳动制度与教育制度、职业教育与普通教育、职业资格证书与学历证书之间的壁垒，推动职业资格证书与学历证书等值等效，真正实现职业教育与普通教育具有同等重要的地位。”（本报记者 翟帆）
【美国缺30万教师，个别州教师无需本科学历即可上岗，教育部长：不幸】#美教育部长批招教师降低标准# 据美国“政客”杂志（POLITICO）21日消息，美教育部部长米格尔·卡多纳昨日在哥伦比亚广播公司的“面对全国”节目中批评“解决全国教师短缺问题的关键所在应该是建立更有竞争力的薪酬，而不是降低教育工作者的标准。”
他在节目中表示，只有教育工作者的薪资水平“更有竞争力”，并为他们创造更好的工作条件，才能使教师队伍继续壮大，才能可持续地解决问题，尤其解决那些更难教学或从业者较少的领域的人才短缺问题。
卡多纳还鼓励在“重塑学校的过程中”，“教师应该发出自己的声音”。同时，他称美国一些州采取降低标准以招聘更多教师员工的措施是“不幸的”。
报道介绍，亚利桑那州要求候选者不必拥有本科学位即可应聘为教师，佛罗里达州还为没有教师资格证的退伍军人提供临时资格证书。
“学生需要学历更高的老师，而不学历更低的老师”，卡多纳强烈反对降低教师资格标准的做法。
在新学年（2022-2023）开始之际，美国正面临普遍的教师短缺问题。据美国国家教育协会表示，美国现阶段急需共30万教师及相关教职人员，各州被迫拿出非常规和“权宜之计”来维持学校运转。
“政客”杂志15日刊发的另一篇题为《教师短缺很严重，真的很严重》的文章，并介绍不仅包括上述提出的办法，还有南卡罗莱纳州的一个县以1万美元的签约奖金吸引教师应聘入职；在得克萨斯州的农村地区，一些学校的孩子每周只上四天课。
18日，约翰斯·霍普金斯大学教育学院院长克里斯托弗·墨菲对美国教师面临的挑战进行了探讨。墨菲表示美国教师人才短缺的问题“不是凭空出现的”，该讨论发布在约翰霍普金斯大学网站上。
“这是一个连锁问题。”墨菲表示10多年来美国就读教育学的人数一直在减少，两年的新冠疫情迫使许多教师离开教师岗位，他说：“现在它被贴上了危机的标签，才引起人们的关注”。
除了新冠疫情导致的倦怠而离开该行业外，学生在疫情期间频繁缺课、工资不足和教学资金被削减、以及学生行为问题（如校园暴力）等都成为美国教师认为“应该离开该行业”的理由。美国国家教育协会最近的一项调查显示，55%的教育工作者比预期更早退出教师行业。
此外，调查还发现，教师从业者的“多元化”也在下降。62%的非洲裔美国人和59%拉丁裔美国人正在退出教育行业，他们在教育行业的代表比例已经不足。
美国家教育协会主席贝基·普林格尔表示，美国教师短缺已经“不是什么新鲜事”，但新冠疫情加剧了这种危机，“学生们正在为此付出代价”。
他在节目中表示，只有教育工作者的薪资水平“更有竞争力”，并为他们创造更好的工作条件，才能使教师队伍继续壮大，才能可持续地解决问题，尤其解决那些更难教学或从业者较少的领域的人才短缺问题。
卡多纳还鼓励在“重塑学校的过程中”，“教师应该发出自己的声音”。同时，他称美国一些州采取降低标准以招聘更多教师员工的措施是“不幸的”。
报道介绍，亚利桑那州要求候选者不必拥有本科学位即可应聘为教师，佛罗里达州还为没有教师资格证的退伍军人提供临时资格证书。
“学生需要学历更高的老师，而不学历更低的老师”，卡多纳强烈反对降低教师资格标准的做法。
在新学年（2022-2023）开始之际，美国正面临普遍的教师短缺问题。据美国国家教育协会表示，美国现阶段急需共30万教师及相关教职人员，各州被迫拿出非常规和“权宜之计”来维持学校运转。
“政客”杂志15日刊发的另一篇题为《教师短缺很严重，真的很严重》的文章，并介绍不仅包括上述提出的办法，还有南卡罗莱纳州的一个县以1万美元的签约奖金吸引教师应聘入职；在得克萨斯州的农村地区，一些学校的孩子每周只上四天课。
18日，约翰斯·霍普金斯大学教育学院院长克里斯托弗·墨菲对美国教师面临的挑战进行了探讨。墨菲表示美国教师人才短缺的问题“不是凭空出现的”，该讨论发布在约翰霍普金斯大学网站上。
“这是一个连锁问题。”墨菲表示10多年来美国就读教育学的人数一直在减少，两年的新冠疫情迫使许多教师离开教师岗位，他说：“现在它被贴上了危机的标签，才引起人们的关注”。
除了新冠疫情导致的倦怠而离开该行业外，学生在疫情期间频繁缺课、工资不足和教学资金被削减、以及学生行为问题（如校园暴力）等都成为美国教师认为“应该离开该行业”的理由。美国国家教育协会最近的一项调查显示，55%的教育工作者比预期更早退出教师行业。
此外，调查还发现，教师从业者的“多元化”也在下降。62%的非洲裔美国人和59%拉丁裔美国人正在退出教育行业，他们在教育行业的代表比例已经不足。
美国家教育协会主席贝基·普林格尔表示，美国教师短缺已经“不是什么新鲜事”，但新冠疫情加剧了这种危机，“学生们正在为此付出代价”。
根据双语学校工作安排及实际情况
高青双语学校2022年教师招聘
补充公告如下
招聘学科：初中历史、初中地理、初中生物、初中道德与法治
以上学科各招聘教师1—2名。
应聘条件
1.本科及以上学历
2.有初中及以上相应学科教师资格证书
应聘者将上述材料扫描件投递至以下联系邮箱:
初中部：344024864@qq.com
邮件标题格式:“姓名”+“应聘”+“应聘岗位名称”
联系人及联系电话: 刘老师 18653319747 https://t.cn/RJLOJAr
高青双语学校2022年教师招聘
补充公告如下
招聘学科：初中历史、初中地理、初中生物、初中道德与法治
以上学科各招聘教师1—2名。
应聘条件
1.本科及以上学历
2.有初中及以上相应学科教师资格证书
应聘者将上述材料扫描件投递至以下联系邮箱:
初中部：344024864@qq.com
邮件标题格式:“姓名”+“应聘”+“应聘岗位名称”
联系人及联系电话: 刘老师 18653319747 https://t.cn/RJLOJAr
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