真的搞笑，家庭准备制氧机？
要不要买台呼吸机，然后准备气管插管包，喉镜。我可以免费教学。真的无语，网络上有些人真的让人无语。
家庭氧疗干嘛的知道吗？ 仔细看，仔细学，别瞎起哄！
长期家庭氧疗（LTOT）
氧疗（即氧气吸入）是临床常用的治疗手段，从家庭到重症，从婴幼儿到老年，甚至临终关怀，其应用范围之广涉及临床各个学科。
长期慢性肺疾病患者，随着病情的进展，肺的气体交换功能越来越低下，逐渐无法满足身体对氧的需求，这时候，医生会建议家庭氧疗，从文献研究及临床经验来分析，接受家庭氧疗的患者数目逐年显著增长，该治疗方法是指患者在家中自备吸氧仪器，通过提高吸入氧气浓度来为身体供氧。
研究表明，对于肺功能差的患者，长期家庭氧疗能提高生存率，降低入院率。
那么，如何正确实施家庭氧疗，有以下几个方面需要注意。
01哪些人需要长期家庭氧疗？
患者出现低氧血症，多见于慢阻肺、肺间质病、肺心病、睡眠呼吸暂停低通气综合征等肺部疾病，还有心力衰竭患者，血氧饱和度低于94%，建议氧疗。
慢阻肺达到标准（血气氧分压≤55mmHg或血氧饱和度≤88%）的应该进行长期家庭氧疗，即每天吸氧15小时以上，氧气浓度为24%-28%，氧流量1-2L/min，普通人血氧饱和度建议控制在94%-98%，慢阻肺病人血氧饱和度建议控制在88%-92%。
对于肺间质病，吸氧浓度及吸氧时间根据病情决定，如果病情重需持续家庭氧疗。心功能不全的患者，可以分次吸氧，每次吸0.5-1小时。
此外，孕晚期妇女腹部膨隆，导致膈肌抬高，肺通气降低，容易缺氧，可间断吸氧治疗；处于亚健康状态者或者高三压力大的学子，吸氧的同时调节身体及心理状态很重要。
02老年人每天吸氧多长时间合适，吸氧浓度和血氧饱和度越高疗效越好吗？
慢阻肺病人需长期氧疗，一般建议吸氧时间15个小时以上，对于非慢阻肺患者，每天吸氧几小时到十几个小时不等，主要是控制吸氧流速，延长吸氧时间，监测血氧饱和度在要求的范围内，吸氧时间越长，患者获益越大。
慢阻肺的病人要求低流量吸氧，血氧饱和度控制在88%-92%，一般病人血氧饱和度控制在94%-98%才能获益，在达标基础上，应该尽量降低吸氧浓度，否则易造成高氧血症（PaO2＞120mmHg），多项研究表明高氧血症与患者病死率有关，因此血氧饱和度不是越高越好。
03如何选择合适的吸氧浓度？
★ 低浓度吸氧（吸入氧浓度＜40%）：用于慢阻肺伴有CO2潴留患者，可避免抑制呼吸中枢，加重高碳酸血症；
★中浓度吸氧（吸入氧浓度40%-60%）及高浓度吸氧（吸入氧浓度＞60%）：适用于单纯低氧血症而无明显CO2潴留即I型呼吸衰竭患者；
★ 纯氧吸入（吸入氧浓度100%）：一般用于人工气道建立前后；机械通气过程中吸痰前后；对于严重顽固性低氧血症者给予高浓度或纯氧吸入治疗，以挽救生命，待病情好转后逐渐下调吸氧浓度。
04如何评价氧疗的利与弊？
氧疗可以缓解患者的缺氧状态，降低呼吸功，减少心肌做功，改善心肌、大脑的氧供，保护相应的组织器官，减少住院频次，避免院内感染，节省费用。
但不恰当的氧疗会导致诸多不良后果，如引起氧中毒，加重原有呼吸衰竭及增加肺部感染，达不到预期治疗效果等。
05如何规范和科学氧疗？
● 主要监测氧饱和度看缺氧与否，睡觉时最好持续用氧，防止缺氧状况加剧，吸氧流量在3L/min以下，避免氧中毒，如果病人活动后出现发绀、气短加剧，血氧下降，可短时间高浓度给氧，待症状缓解后，再降低氧浓度。
● 避免长时间高浓度吸氧，高浓度吸氧（＞60%）持续24小时以上就可能发生氧中毒。
● 家庭氧疗需注意氧气的加温、湿化来保护气管及支气管粘膜，维持纤毛运动，促进痰液排出。
● 注意吸氧管道的定期消毒，避免交叉感染。
● 绝对不能吸烟或燃烧物品，以防失火爆炸。
06如何购买家用制氧机？
目前市面上的制氧机厂家很多，由于制氧原理不同，各家用制氧机的使用特点也不同，但基本大同小异，根据制氧机的最大出氧量有1L、3L、5L、8L、9L、10L等类型，根据病情和用途选择适当的类型，一般3000-5000元的制氧机普通家庭氧疗完全足够，重要的是买制氧机一定要看售后，好多病人离不开氧，所以售后要跟上。
感谢 西交二院呼吸科
#健康大家谭[超话]#
要不要买台呼吸机，然后准备气管插管包，喉镜。我可以免费教学。真的无语，网络上有些人真的让人无语。
家庭氧疗干嘛的知道吗？ 仔细看，仔细学，别瞎起哄！
长期家庭氧疗（LTOT）
氧疗（即氧气吸入）是临床常用的治疗手段，从家庭到重症，从婴幼儿到老年，甚至临终关怀，其应用范围之广涉及临床各个学科。
长期慢性肺疾病患者，随着病情的进展，肺的气体交换功能越来越低下，逐渐无法满足身体对氧的需求，这时候，医生会建议家庭氧疗，从文献研究及临床经验来分析，接受家庭氧疗的患者数目逐年显著增长，该治疗方法是指患者在家中自备吸氧仪器，通过提高吸入氧气浓度来为身体供氧。
研究表明，对于肺功能差的患者，长期家庭氧疗能提高生存率，降低入院率。
那么，如何正确实施家庭氧疗，有以下几个方面需要注意。
01哪些人需要长期家庭氧疗？
患者出现低氧血症，多见于慢阻肺、肺间质病、肺心病、睡眠呼吸暂停低通气综合征等肺部疾病，还有心力衰竭患者，血氧饱和度低于94%，建议氧疗。
慢阻肺达到标准（血气氧分压≤55mmHg或血氧饱和度≤88%）的应该进行长期家庭氧疗，即每天吸氧15小时以上，氧气浓度为24%-28%，氧流量1-2L/min，普通人血氧饱和度建议控制在94%-98%，慢阻肺病人血氧饱和度建议控制在88%-92%。
对于肺间质病，吸氧浓度及吸氧时间根据病情决定，如果病情重需持续家庭氧疗。心功能不全的患者，可以分次吸氧，每次吸0.5-1小时。
此外，孕晚期妇女腹部膨隆，导致膈肌抬高，肺通气降低，容易缺氧，可间断吸氧治疗；处于亚健康状态者或者高三压力大的学子，吸氧的同时调节身体及心理状态很重要。
02老年人每天吸氧多长时间合适，吸氧浓度和血氧饱和度越高疗效越好吗？
慢阻肺病人需长期氧疗，一般建议吸氧时间15个小时以上，对于非慢阻肺患者，每天吸氧几小时到十几个小时不等，主要是控制吸氧流速，延长吸氧时间，监测血氧饱和度在要求的范围内，吸氧时间越长，患者获益越大。
慢阻肺的病人要求低流量吸氧，血氧饱和度控制在88%-92%，一般病人血氧饱和度控制在94%-98%才能获益，在达标基础上，应该尽量降低吸氧浓度，否则易造成高氧血症（PaO2＞120mmHg），多项研究表明高氧血症与患者病死率有关，因此血氧饱和度不是越高越好。
03如何选择合适的吸氧浓度？
★ 低浓度吸氧（吸入氧浓度＜40%）：用于慢阻肺伴有CO2潴留患者，可避免抑制呼吸中枢，加重高碳酸血症；
★中浓度吸氧（吸入氧浓度40%-60%）及高浓度吸氧（吸入氧浓度＞60%）：适用于单纯低氧血症而无明显CO2潴留即I型呼吸衰竭患者；
★ 纯氧吸入（吸入氧浓度100%）：一般用于人工气道建立前后；机械通气过程中吸痰前后；对于严重顽固性低氧血症者给予高浓度或纯氧吸入治疗，以挽救生命，待病情好转后逐渐下调吸氧浓度。
04如何评价氧疗的利与弊？
氧疗可以缓解患者的缺氧状态，降低呼吸功，减少心肌做功，改善心肌、大脑的氧供，保护相应的组织器官，减少住院频次，避免院内感染，节省费用。
但不恰当的氧疗会导致诸多不良后果，如引起氧中毒，加重原有呼吸衰竭及增加肺部感染，达不到预期治疗效果等。
05如何规范和科学氧疗？
● 主要监测氧饱和度看缺氧与否，睡觉时最好持续用氧，防止缺氧状况加剧，吸氧流量在3L/min以下，避免氧中毒，如果病人活动后出现发绀、气短加剧，血氧下降，可短时间高浓度给氧，待症状缓解后，再降低氧浓度。
● 避免长时间高浓度吸氧，高浓度吸氧（＞60%）持续24小时以上就可能发生氧中毒。
● 家庭氧疗需注意氧气的加温、湿化来保护气管及支气管粘膜，维持纤毛运动，促进痰液排出。
● 注意吸氧管道的定期消毒，避免交叉感染。
● 绝对不能吸烟或燃烧物品，以防失火爆炸。
06如何购买家用制氧机？
目前市面上的制氧机厂家很多，由于制氧原理不同，各家用制氧机的使用特点也不同，但基本大同小异，根据制氧机的最大出氧量有1L、3L、5L、8L、9L、10L等类型，根据病情和用途选择适当的类型，一般3000-5000元的制氧机普通家庭氧疗完全足够，重要的是买制氧机一定要看售后，好多病人离不开氧，所以售后要跟上。
感谢 西交二院呼吸科
#健康大家谭[超话]#
#教育[超话]#今天抽空看了两期《班主任之友》，里面不少鲜活的教育案例和分析，让我深受启发。
比如，如何把对学生的关怀与欣赏写成诗行，
让我感受到班主任写班级故事，不仅停留在“术”的层面，更体现在“育”的道理。
比如，在班级管理冲突中如何说服学生？这在班级管理中既常见，又难以处理。那么我们可以通过先还原孩子们常见逻辑，在问题初起时，给学生公平的倾诉机会；分析问题时，用一把尺子量问题，坚持公平的标准；解决问题时，创造双赢的方式，让每个人都参与公平的实践，增进理解，减少矛盾。
另外值得一提的是《教育是“看见”，而不只是“看着”》这篇文章给我的触动最深。班主任工作的核心是“用心、用脑和用情”，如果把“看着”学生当作自己工作的第一要务，投入大量的时间和精力，那么剩余的可以投入到班集体建设的心力显然就不多了。“看着学生”是显性付出，而“研究学生问题，如何进行班集体建设”是隐性付出。显性付出更容易被量化和评价，而隐性付出却容易被忽略了。
我们不仅要看到学生的共性与差异，还要看到他们的心理诉求和发展潜质。比如，我如今带的高一新生，他们既渴望独立又期待关注，对自己往往缺乏全面客观的认识，容易混淆“理想自我”与“真实自我”的边界，那我最重要的任务就是帮助他们尽快认识自己，接纳自己，适应新环境，和周围世界建立起和谐稳定的关系，我所开展的班级活动就应该围绕这个主题。
我们可以经常问一问自己：当我们整天“看着”学生的时候，果真“看见”学生了吗？
学生被我们“看着”时只能是孩子，唯有被我们真正“看见”了，才有希望迅速成长蜕变！
比如，如何把对学生的关怀与欣赏写成诗行，
让我感受到班主任写班级故事，不仅停留在“术”的层面，更体现在“育”的道理。
比如，在班级管理冲突中如何说服学生？这在班级管理中既常见，又难以处理。那么我们可以通过先还原孩子们常见逻辑，在问题初起时，给学生公平的倾诉机会；分析问题时，用一把尺子量问题，坚持公平的标准；解决问题时，创造双赢的方式，让每个人都参与公平的实践，增进理解，减少矛盾。
另外值得一提的是《教育是“看见”，而不只是“看着”》这篇文章给我的触动最深。班主任工作的核心是“用心、用脑和用情”，如果把“看着”学生当作自己工作的第一要务，投入大量的时间和精力，那么剩余的可以投入到班集体建设的心力显然就不多了。“看着学生”是显性付出，而“研究学生问题，如何进行班集体建设”是隐性付出。显性付出更容易被量化和评价，而隐性付出却容易被忽略了。
我们不仅要看到学生的共性与差异，还要看到他们的心理诉求和发展潜质。比如，我如今带的高一新生，他们既渴望独立又期待关注，对自己往往缺乏全面客观的认识，容易混淆“理想自我”与“真实自我”的边界，那我最重要的任务就是帮助他们尽快认识自己，接纳自己，适应新环境，和周围世界建立起和谐稳定的关系，我所开展的班级活动就应该围绕这个主题。
我们可以经常问一问自己：当我们整天“看着”学生的时候，果真“看见”学生了吗？
学生被我们“看着”时只能是孩子，唯有被我们真正“看见”了，才有希望迅速成长蜕变！
今天抽空看了两期《班主任之友》，里面不少鲜活的教育案例和分析，让我深受启发。
比如，如何把对学生的关怀与欣赏写成诗行，
让我感受到班主任写班级故事，不仅停留在“术”的层面，更体现在“育”的道理。
比如，在班级管理冲突中如何说服学生？这在班级管理中既常见，又难以处理。那么我们可以通过先还原孩子们常见逻辑，在问题初起时，给学生公平的倾诉机会；分析问题时，用一把尺子量问题，坚持公平的标准；解决问题时，创造双赢的方式，让每个人都参与公平的实践，增进理解，减少矛盾。
另外值得一提的是《教育是“看见”，而不只是“看着”》这篇文章给我的触动最深。班主任工作的核心是“用心、用脑和用情”，如果把“看着”学生当作自己工作的第一要务，投入大量的时间和精力，那么剩余的可以投入到班集体建设的心力显然就不多了。“看着学生”是显性付出，而“研究学生问题，如何进行班集体建设”是隐性付出。显性付出更容易被量化和评价，而隐性付出却容易被忽略了。
我们不仅要看到学生的共性与差异，还要看到他们的心理诉求和发展潜质。比如，我如今带的高一新生，他们既渴望独立又期待关注，对自己往往缺乏全面客观的认识，容易混淆“理想自我”与“真实自我”的边界，那我最重要的任务就是帮助他们尽快认识自己，接纳自己，适应新环境，和周围世界建立起和谐稳定的关系，我所开展的班级活动就应该围绕这个主题。
我们可以经常问一问自己：当我们整天“看着”学生的时候，果真“看见”学生了吗？
学生被我们“看着”时只能是孩子，唯有被我们真正“看见”了，才有希望迅速成长蜕变！#教育#
比如，如何把对学生的关怀与欣赏写成诗行，
让我感受到班主任写班级故事，不仅停留在“术”的层面，更体现在“育”的道理。
比如，在班级管理冲突中如何说服学生？这在班级管理中既常见，又难以处理。那么我们可以通过先还原孩子们常见逻辑，在问题初起时，给学生公平的倾诉机会；分析问题时，用一把尺子量问题，坚持公平的标准；解决问题时，创造双赢的方式，让每个人都参与公平的实践，增进理解，减少矛盾。
另外值得一提的是《教育是“看见”，而不只是“看着”》这篇文章给我的触动最深。班主任工作的核心是“用心、用脑和用情”，如果把“看着”学生当作自己工作的第一要务，投入大量的时间和精力，那么剩余的可以投入到班集体建设的心力显然就不多了。“看着学生”是显性付出，而“研究学生问题，如何进行班集体建设”是隐性付出。显性付出更容易被量化和评价，而隐性付出却容易被忽略了。
我们不仅要看到学生的共性与差异，还要看到他们的心理诉求和发展潜质。比如，我如今带的高一新生，他们既渴望独立又期待关注，对自己往往缺乏全面客观的认识，容易混淆“理想自我”与“真实自我”的边界，那我最重要的任务就是帮助他们尽快认识自己，接纳自己，适应新环境，和周围世界建立起和谐稳定的关系，我所开展的班级活动就应该围绕这个主题。
我们可以经常问一问自己：当我们整天“看着”学生的时候，果真“看见”学生了吗？
学生被我们“看着”时只能是孩子，唯有被我们真正“看见”了，才有希望迅速成长蜕变！#教育#
✋热门推荐