【发挥科教资源富集优势，先行先试、探索创新 陕西服务黄河流域生态保护和高质量发展】#关注陕西# 近年来，陕西发挥科教资源富集优势，在教育服务流域生态保护治理、黄河文化传承、流域人才供给和经济社会高质量发展方面，先行先试、探索创新，以教育高质量发展为黄河流域生态保护和高质量发展贡献陕西智慧、陕西经验。
深化科教协同，服务黄河流域生态保护治理。我省高校先后成立陕西省黄河科学研究院、陕西省黄河研究院，在第三届黄河流域教育高质量发展论坛上由西安交通大学发起成立沿黄9省（区）98所高校组成的黄河流域大学联盟，共同抓好大保护，协同推进大治理。西安理工大学围绕淤地坝建设难题展开科研攻关，构建了安全、高效的淤地坝规划、设计、建造与运行技术体系，在甘肃、青海、宁夏等7省（区）推广应用，建设淤地坝5600余座，控制水土流失面积1.2万平方公里，新增稳产高产农田6000余公顷，有效解决黄河流域水土保持和造田增产问题。
讲好“黄河故事”，系统保护传承弘扬黄河文化。近年来，陕西高校深入挖掘黄河文化蕴含的时代价值，推进黄河文化遗产的系统保护。西北大学、西安工程大学等5所高校和陕西省考古研究院等3家文博系统科研院所共同组成国内首家综合性的黄河文化遗产研究组织——陕西省黄河文化遗产研究中心，举办“黄河文化遗产大讲堂”等系列活动，全面推动陕西黄河流域文化遗产的保护、利用、管理和展示。
加强人才供给，筑牢黄河流域发展根基。2022年，山西、河南、陕西、内蒙古4省（区）联合举行“区域共享、铸就未来”高校毕业生线上双选会，为流域高校毕业生高质量充分就业搭建平台。2023年，西安交通大学举办“千家单位万名学子综合类招聘会”，吸引了来自山东、河南、山西、四川等30个省（区、市）的1055家招聘单位，1万余名高校毕业生参加。
务实交流合作，支撑黄河流域经济社会高质量发展。西安交通大学等5所部属高校分别托管帮扶四川、青海、甘肃等省份的薄弱县普通高中，输出优质教育资源，带动当地整体提升办学水平。西北农林科技大学对口支援青海大学十余年，西安交通大学、陕西师范大学对口支援天水师范学院，陕西工业职业技术学院与甘肃机电职业技术学院签订结对帮扶协议，在学科专业建设、教育教学改革、科研平台合作、师资队伍交流等方面全力支援，帮扶带动受援高校各项事业蓬勃发展。
深化科教协同，服务黄河流域生态保护治理。我省高校先后成立陕西省黄河科学研究院、陕西省黄河研究院，在第三届黄河流域教育高质量发展论坛上由西安交通大学发起成立沿黄9省（区）98所高校组成的黄河流域大学联盟，共同抓好大保护，协同推进大治理。西安理工大学围绕淤地坝建设难题展开科研攻关，构建了安全、高效的淤地坝规划、设计、建造与运行技术体系，在甘肃、青海、宁夏等7省（区）推广应用，建设淤地坝5600余座，控制水土流失面积1.2万平方公里，新增稳产高产农田6000余公顷，有效解决黄河流域水土保持和造田增产问题。
讲好“黄河故事”，系统保护传承弘扬黄河文化。近年来，陕西高校深入挖掘黄河文化蕴含的时代价值，推进黄河文化遗产的系统保护。西北大学、西安工程大学等5所高校和陕西省考古研究院等3家文博系统科研院所共同组成国内首家综合性的黄河文化遗产研究组织——陕西省黄河文化遗产研究中心，举办“黄河文化遗产大讲堂”等系列活动，全面推动陕西黄河流域文化遗产的保护、利用、管理和展示。
加强人才供给，筑牢黄河流域发展根基。2022年，山西、河南、陕西、内蒙古4省（区）联合举行“区域共享、铸就未来”高校毕业生线上双选会，为流域高校毕业生高质量充分就业搭建平台。2023年，西安交通大学举办“千家单位万名学子综合类招聘会”，吸引了来自山东、河南、山西、四川等30个省（区、市）的1055家招聘单位，1万余名高校毕业生参加。
务实交流合作，支撑黄河流域经济社会高质量发展。西安交通大学等5所部属高校分别托管帮扶四川、青海、甘肃等省份的薄弱县普通高中，输出优质教育资源，带动当地整体提升办学水平。西北农林科技大学对口支援青海大学十余年，西安交通大学、陕西师范大学对口支援天水师范学院，陕西工业职业技术学院与甘肃机电职业技术学院签订结对帮扶协议，在学科专业建设、教育教学改革、科研平台合作、师资队伍交流等方面全力支援，帮扶带动受援高校各项事业蓬勃发展。
急危重症患者不适合磁共振检查
在医疗工作中，总会看到一些急诊患者和危重患者家属心急火燎的想要做磁共振检查，磁共振室总是不建议磁共振检查。导致一些医生和患者及家属怨声载道。
急危重症患者为什么不建议磁共振检查？首先，这是因为，危重症患者身上带有监护设备和抢救设备，大部分监护设备和抢救设备含有金属，与磁共振机房的强磁场环境不兼容，轻者导致这些设备失灵，无法对患者进行监护和抢救，重者会威胁到患者和配合人员的安全，甚至损坏磁共振设备本身。
其次，磁共振预约时间长，检查时间相对较长，特别是对于意识不清，昏迷，躁动不安的患者，很难配合完成检查。
再者，磁共振检查禁忌症较多，体内含有金属植入物、各种泵，高热等不能进行磁共振检查。特别是对于意识不清的患者，不能提供详细既往史，进行磁共振是非常危险的。
所以，急危重症患者，不适合磁共振检查。合理的做法是把患者推进CT机房，快速进行CT检查，为救治病人赢得时间。因为CT检查速度快，没有太多禁忌症，各种监护和抢救设备都可以带进CT机房。
作者：苑影绘惊鸿 公众号 影像黄金瞳，医学科普，为大众普及医学知识。
参考文献：
[1]刘金昊.磁共振检查安全隐患与防护对策探讨[J].青海师范大学学报：自然科学版,2019(3):92-94.
在医疗工作中，总会看到一些急诊患者和危重患者家属心急火燎的想要做磁共振检查，磁共振室总是不建议磁共振检查。导致一些医生和患者及家属怨声载道。
急危重症患者为什么不建议磁共振检查？首先，这是因为，危重症患者身上带有监护设备和抢救设备，大部分监护设备和抢救设备含有金属，与磁共振机房的强磁场环境不兼容，轻者导致这些设备失灵，无法对患者进行监护和抢救，重者会威胁到患者和配合人员的安全，甚至损坏磁共振设备本身。
其次，磁共振预约时间长，检查时间相对较长，特别是对于意识不清，昏迷，躁动不安的患者，很难配合完成检查。
再者，磁共振检查禁忌症较多，体内含有金属植入物、各种泵，高热等不能进行磁共振检查。特别是对于意识不清的患者，不能提供详细既往史，进行磁共振是非常危险的。
所以，急危重症患者，不适合磁共振检查。合理的做法是把患者推进CT机房，快速进行CT检查，为救治病人赢得时间。因为CT检查速度快，没有太多禁忌症，各种监护和抢救设备都可以带进CT机房。
作者：苑影绘惊鸿 公众号 影像黄金瞳，医学科普，为大众普及医学知识。
参考文献：
[1]刘金昊.磁共振检查安全隐患与防护对策探讨[J].青海师范大学学报：自然科学版,2019(3):92-94.
【写给未来的自己——青海组织专家赴震区开展学生心理辅导见闻】12月27日一早，几名驰援青海震区的心理健康教育专家就开始了一天的奔波。一路上，他们都在交流工作中的体悟。
“在昨天的辅导中，有很多孩子讲述地震那一刻自己心理的变化。还有的孩子说，抱着被子跑到操场时害怕极了，又担心自己家人的安危，忍不住流下眼泪。”西宁市第七中学专职心理教师刘亚静说。
12月25日起，8名青海省中小学心理健康教育专业指导委员会的专家赶赴青海海东震区三县中小学校，为学生开展心理辅导。
针对震区学生的心理，专家们以“一人一方案”的模式为学生疏解压力。“写给未来的自己”就是危机干预中的一个模块——学生们围成圈坐着，要在一张白纸上画出地震时的自己、现在的自己和未来的自己。
“刚开始，学生们还不知道应该怎么表达，在我们的引导下，学生开始倾诉自己的情感，言语之间也慢慢流露出感激之情。”在震区参与心理疏导服务的教师都有这样的感受。
一间大教室中静悄悄的，学生们认真思考着要给自己写什么。
“害怕到腿软、不敢回头看、就想哭、想爸爸妈妈……”一名七年级学生笔下“地震时的我”是一张哭泣的脸。
“看到武警叔叔我不再害怕；我穿上了爱心人士送来的棉衣，我不冷了；这么多人帮助我们，我的害怕没有那么多了；心平气和，感恩感动……”学生笔下“现在的我”露出了笑脸。
在画“未来的我”时，大教室的气氛变得活跃起来。“未来的我，也想成为一名医生，救死扶伤；未来我也要做一名有爱心的人，帮助有困难的人；未来我要为祖国贡献自己的一份力量……”学生们争相说着未来的自己。
“虽然我们经历了这样一场灾难，想一想我们还拥有什么？”正当大家兴致勃勃时，老师的一句话让学生们又陷入了沉思。
一名男生站起来大声地说：“我还有生命。”
又有一名女生站起来说：“我还有亲人和朋友。”
一名很害羞的男生站起来说：“我还有爱我的老师，还有美丽的校园。”
“我还有温暖的家，我还有强大的祖国。”一名女生接着说道。
……
学生们意犹未尽，沉浸在思考中。青海师范大学副教授魏凤英在潜移默化中疏解着他们的焦虑和担忧。她告诉学生，灾难确实可怕，但我们身后有强大的祖国、有爱我们的家人、有关心我们的老师，任何困难都只是我们成长中的一段经历。
“写给未来的自己”环节很快结束了，孩子们的脸上露出了笑容，他们含蓄地表达着爱和希望，期待着未来更好的自己。（特约通讯员 莫青）
本报海东12月27日电
“在昨天的辅导中，有很多孩子讲述地震那一刻自己心理的变化。还有的孩子说，抱着被子跑到操场时害怕极了，又担心自己家人的安危，忍不住流下眼泪。”西宁市第七中学专职心理教师刘亚静说。
12月25日起，8名青海省中小学心理健康教育专业指导委员会的专家赶赴青海海东震区三县中小学校，为学生开展心理辅导。
针对震区学生的心理，专家们以“一人一方案”的模式为学生疏解压力。“写给未来的自己”就是危机干预中的一个模块——学生们围成圈坐着，要在一张白纸上画出地震时的自己、现在的自己和未来的自己。
“刚开始，学生们还不知道应该怎么表达，在我们的引导下，学生开始倾诉自己的情感，言语之间也慢慢流露出感激之情。”在震区参与心理疏导服务的教师都有这样的感受。
一间大教室中静悄悄的，学生们认真思考着要给自己写什么。
“害怕到腿软、不敢回头看、就想哭、想爸爸妈妈……”一名七年级学生笔下“地震时的我”是一张哭泣的脸。
“看到武警叔叔我不再害怕；我穿上了爱心人士送来的棉衣，我不冷了；这么多人帮助我们，我的害怕没有那么多了；心平气和，感恩感动……”学生笔下“现在的我”露出了笑脸。
在画“未来的我”时，大教室的气氛变得活跃起来。“未来的我，也想成为一名医生，救死扶伤；未来我也要做一名有爱心的人，帮助有困难的人；未来我要为祖国贡献自己的一份力量……”学生们争相说着未来的自己。
“虽然我们经历了这样一场灾难，想一想我们还拥有什么？”正当大家兴致勃勃时，老师的一句话让学生们又陷入了沉思。
一名男生站起来大声地说：“我还有生命。”
又有一名女生站起来说：“我还有亲人和朋友。”
一名很害羞的男生站起来说：“我还有爱我的老师，还有美丽的校园。”
“我还有温暖的家，我还有强大的祖国。”一名女生接着说道。
……
学生们意犹未尽，沉浸在思考中。青海师范大学副教授魏凤英在潜移默化中疏解着他们的焦虑和担忧。她告诉学生，灾难确实可怕，但我们身后有强大的祖国、有爱我们的家人、有关心我们的老师，任何困难都只是我们成长中的一段经历。
“写给未来的自己”环节很快结束了，孩子们的脸上露出了笑容，他们含蓄地表达着爱和希望，期待着未来更好的自己。（特约通讯员 莫青）
本报海东12月27日电
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