写议论文总要先定义题目的元素
就算硬写出点什么，就算写成满分作文那样，自己也不会认可这些东西，以后也不会认可
写不出！
老师让我们多看看素材，看看其他的哲人都是怎么想的。那些都是哲人自己的解释世界的方法，我接受他们的思想之后还是要安到自己脑子里去，用我自己的CPU跑一遍，跑完以后还是写不出
不过往远了想，过几十年我也写不出。
也许要活几百年，过几百种生活，看一万本很厉害的书.....
“写违心的东西确实难受”
怎么也想不明白，怎么也想不透彻，甚至想着想着就不下去了！
我好弱.

孤独是可贵的

在穿梭岁月中的一个质点
许多概念渐渐清晰
看的书越多
越能感觉到自己的无知
思考的越勤
心中的疑惑反而越来越多
这种感觉犹如窥见井口
没有观到视井如天
当你看到视天如井

每一个哲人都有自己的一片境地
在他们的思想的海洋里
已经浩如烟海
何况海洋之外还有天空呢

俗世中的尘埃
烟火美好
但绝不能掩盖心灵与智慧的共鸣
只有你走向孤独
才能走进新的世界

当书中的某一句
在心中产生了回响
抨击了你的三观
或许不敢苟同
或许法喜充满
这都是对自己心界的开通

当书中的某一句
在思绪荡起了涟漪
在头脑中辗转千回
或许百思不得其解
或许打开任督二脉
这都是对领悟的积淀

孤独不是脱离
而是在现象中去看本质
孤独不是寂寞
而是在建立新的精神世界
孤独不是孤傲
而是
菩提本无树
明镜亦非台
本来无一物
何处惹尘埃。

Je pense,donc je suis.

幸福的勇气 岸见一郎 古贺史健
年轻人针对教育中阿德勒思想的应用和哲人展开讨论，引发对师生关系的思考。
学生的某些出格行为，只是为了在班级这个共同体里取得关注，成为特别的存在，比起自身的存在被无视，被批评要好得多，教师应该尊重的告诉学生，你本身就很有价值，不需要非常特别。
对学生不需要表扬，因为表扬是有能力的人对没能力的人做出的评价，教师要放下权威，尊重学生，引导学生自立。
对于遇到的大多数问题，通常人们抱怨他人多么可恶，自己多么可怜，但到这里就结束了，哲人说应以“以后怎么做”为结尾。
小孩子经常被问长大以后想做什么，而阿德勒宣扬活在当下，不去想将会走向何处，关注今天的幸福与此时此刻的感动，一步步留下的足迹，人们称其为“命运”。